一年级“9加几”讲稿
一年级《9加几》讲稿1一、口语教材
20以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏将直接影响到以后的准确率和运算速度。所以20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
第二，说目标
1.学生要理解“十加一法”，掌握9加几的进位加法的思维过程，正确计算9加几的口算。
2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括和动手操作能力。初步提出和解决问题的能力，分散学生思维，培养创新意识。
3.通过探究问题情境，学生可以在已有知识和经验的基础上，得到计算9加几的各种方法；通过比较，学生可以体验一种简单的计算方法。
4.培养学生合作学习和运用数学的意识。
重点是让学生用“加起来十”来计算9加几的加法。
难点是让学生理解“十分法”的思维过程。
第三，说清楚，学清楚
学生已经学习了10以内的加减法和20以内的数的知识。20以内进位加法应该不难。终点是引导学生优化算法，选择适合自己的方法。
第四，说话的教学方法
情景演示和同桌交流相结合。
动词 （verb的缩写）谈论教学程序
(一)创设情境
首先是厨师运动会现场，q:你从图片中看到了什么？请同桌互相交谈。
学生提到饮料图，老师引导:盒子里有几盒饮料？盒子外面有几盒饮料？那个盒子里有多少盒饮料？
如何解决这个问题？请仔细想好，举手举报。
(2)探索新知识
这时，学生可能有三种答案:
1，计数的方式。1.2.3.4.……13。
2.计数的方法。……10.11.12.13.
3.先放在盒子里做10，10加3做13。
那你怎么做配方？
9+4=13
现在我们没有饮料了，可以先用棍子代替，九根棍子代表盒子里的九盒饮料。右边的四根棍子代表盒子外面的四盒饮料。9盒加几盒就是10盒。然后把盒子外面的1盒子拿走。还剩多少盒子？(3盒)10加上剩下的3盒是多少盒？
所以9+4 = 13
4可以分成1和3，9和1合成10，10加3就是13。
现在我们把9+4=13的计算方法再说一遍，和同桌对话，互相指正。
六、说练习设计
做1.2.3的题，是学生掌握算法的一个循序渐进的过程。让学生熟练计算9加几的公式。
七、说板书设计
9加几
9 + 4 = 13
4可以分成1和3，9和1合成10，10加3就是13。
一年级《9加几》讲稿2一、口语教材
我讲的内容是9加几，选自人教版出版的义务教育课程标准实验教材《数学》(上册，一年级)。是基于学生对11 ~ 20和10加几的理解，也是进一步学习其他进位加法的基础。根据课程标准的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把这节课的目标定为:
1，认知目标:
通过对问题情境的探究，让学生了解补十的方法和九加几位小数的加法的思维过程，并正确计算。
2.能力目标
初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标:
通过合作交流和动手操作，培养学生的探究意识和合作学习意识。
教学重点:渗透转化思想，用十的方法正确计算9加几的进位加法。
教学难点:补十分法的思维过程。
二、说教法:
为了实现上述教学目标，根据教材的特点和学生的认知规律，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方法，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，力求体现以下几点:
1.创设有趣的活动情境，激发学生强烈的学习兴趣和动机。
一年级学生因为年龄小，注意力不集中，容易疲劳。所以我以学生熟悉的运动会为切入点，把数学知识融入到自己感兴趣的活动中。这不仅激发了学生的学习兴趣，也让他们自然而然地感受到了数学与生活的密切关系。
2.计算教学体现了算法的多样性，允许学生使用自己的方法进行计算。
在教学中，我不打算强调各种计算方法的优劣，也不刻意提醒学生哪种方法简单，而是让学生用自己喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个循序渐进的过程。
3.充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
为了更好地突出学生的主体地位，我尽量为学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放讨论中搭建从已知到未知的桥梁，获取新知识，并在提出问题、解决问题、探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，找到不同于常规的思维方式和方法。
第三，整体设计
我在这节课上安排了五个教学环节:
第一个环节:创设情境，设置疑点，激发兴趣。
这一环节，我首先以学生熟悉的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。孩子们，四月是我们学校的体育节。我们学校不仅举行了盛大的开学典礼，还举行了校运会。看，游戏开始了，操场好热闹(给课件看个主题图)！跑道上正在进行二年级60米跑决赛，操场中央还有跳绳、踢毽子、跳远。在操场周围的看台上，学生们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，喝了一些。游戏结束时，小明问:有几个箱子？(课件2)通过这种方式直接提出问题，引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，从而唤起学生帮助他人解决问题的意识。
第二个环节:自主参与，探索新知。
这个环节是一个获取新知识的过程，我在教学中会侧重于学生的自主探索。这一环节将分三步完成。
第一步，讨论交流，得到方法。
在这一部分，我注意利用学生已有的知识和经验，组织学生讨论有多少箱问题，让学生通过相互交流谈谈自己解决问题的方法，让学生讨论每一种方法。在学生评论的基础上，给予学生表扬和鼓励。根据学生的发言，各种解决方案逐一显示在屏幕上。在交流的过程中，学生探索的方法很多，思路比较乱。可能的情况如下:(课件三)
(1)数字1，2，3，4，12，13；
(2)先数盒子里的9个盒子，再数10，11，12，13。
(3)9加4等于13。
(4)拿一个盒子放在盒子里，凑成十个，然后想10+3=13。
教师引导学生用下图表达第四种方法的思维过程，思维:9加1得10，10加3得13。
9+4 = 13(课件4)
1 3
10
通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。
第二步，提出问题，解决问题。
为了更好地让学生参与到学习活动中，我设计了一个竞赛环节:利用主题地图让小组成员互相提问加法计算的问题，看谁提出的多，并给予奖励。利用孩子的提问，熟练自然地把9加几个问题搬到黑板上，比如:
踢毽子组和跳绳组有多少人？
9 + 3
毽球组和跳远组有多少人？
9 + 7
在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，探索解决问题的方法，教师只起引导作用。
第三步，归纳算法巩固记忆。
孩子的思维离不开行动，行动是智力的源泉。在指导学生总结十法之和时，我先让学生通过放棍子的方式操作计算9+3，9在左边，3在右边。然后让学生回忆他们加起来有多少次是十，并让学生自己想办法移动棍子，根据学生的想法填写思维导图。学生可能有两种情况。第一个是从3中取出1和9做10，10加2等于12(课件5)。
9 + 3 = 12
1 2
10
第二个是把9和3中的7拿出来做10，10加2等于12。
9 + 3 = 12
2 7
10
通过学生放圆盘和计算9+7的动手操作，学生也可能有两个想法(课件6)
9+7 = 16或9+3 = 12
1 6 2 7
10 10
这里我不强调看大数和除数，而是让学生自由选择除数还是大数，只要能凑成十就行。
(3)巩固新知，寻找规律。
一年级学生的注意力不持久。突破难点后，我用多媒体教学展示一个盖房子的游戏，把9加几的公式有规律地排列，让学生发现每个公式的第一个加法是9，从而引出9加几的话题，然后让学生计算结果。既调节了学生的注意力，又巩固了9加几的知识。让学生计算9加几的公式，然后观察数的特征，寻找规律，找到快速正确的计算提示。(课件7)
9+1=10
9+2=11
9+3=12
9+4=13
9+5=14
9+6=15
9+7=16
9+8=17
9+9=18
根据已有的知识和经验，学生可以发现sum的位数比第二个加数少1。然后我继续问，这个1在哪里？同学们很自然地认为1和9加起来是10，这进一步加深了他们对补十方法的印象。
(4)应用新知识解决问题
这个环节是为了巩固本节课所学知识，灵活运用解决问题。我安排了两个练习。第一个练习是通过多媒体课件展示菠萝和苹果的彩色图片，培养学生图片相加和计算的能力。(课件8)充分利用学生已有的生活经验，引导学生将所学的数学知识应用于生活，解决数学问题。让学生了解数学在现实生活中的作用。
第二个练习是根据图片填写公式。这道题的目的是培养学生思维的灵活性。先让学生理解图片内容，然后让同桌讨论提问。你可以选择计算蜜蜂的数量或者花的数量。学生在计算花数时，可能会把公式从左到右填成6+9=15，应该肯定；在计算蜜蜂数量时，学生也可以根据蜜蜂的颜色分类，将公式填写为10+5=15。在肯定学生计算正确的同时，也要表扬他从不同角度思考问题，用以前学过的知识解决新问题。
(5)对全班进行总结，提高新知识。
让我先告诉学生们他们在这节课上学到了什么。你最喜欢用哪种方法来解决这些问题？评价的时候，我会用多元化的目标和方法来表扬和鼓励学生，让学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感觉到自己是学习的主人。以上是我对9加几内容的分析和我的教学思路。
一年级《9加几》讲稿3我说了上课的题目是《9加几》。本课是人教版小学数学上册“20以内进位加法”的内容。包括教材96-98页的例题1和例题2以及课后“做”。
首先，谈谈教材
“9加几”是单元“20以内进位加法”的开始在此之前，学生已经知道11-20的数字，并能准确计算10加几何的相应减法。这些知识为这节课的学习做了铺垫。这节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下基础。
第二，谈谈学习目标
在认真学习《数学课程标准》和深入研究教材的基础上，根据学生的认知结构和心理特点，我明确了以下学习目标:通过探究问题情境，利用自己已有的知识和经验，获得了计算9加几的各种方法；在比较观察的过程中理解“补十法”的思维过程；并能正确计算9加几的问题；同时，学生在一系列生活情境中深刻体会到了数学与生活的密切关系，在玩中提高了学习数学的兴趣。
这节课的核心思想是通过自主探索、合作交流掌握“加十法”，所以我确定了这节课的重点是用“加十法”计算9加几的加法。
一年级的孩子在认识事物时主要是用具体的形象思维。虽然他们有一定的抽象概括能力，也学过一些概念，能做出初步的判断和推断，但总体上思维素质还是很低的，思维过程往往只依赖于具体的表象，依赖性和模仿性很强。所以这节课的学习难点是理解“补十法”的思维过程。
三。口语教学方法和学习方法
为了让学生理解重点，突破难点，更高效地完成本节课预设的学习目标，我在教学方法和学习方法上也做了精心的安排。
教学方法:新课标指出数学教学活动必须以学生的认知发展和已有的知识经验为基础。在教学活动中，要激发学生的学习热情，为他们提供充分的参与和学习机会，帮助他们真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，在自主探索和合作交流的过程中获得丰富的数学活动经验。
在这节课的教学中，让学生大胆操作，以学生的自主探索为主旋律，结合有趣的情境，激发学生的学习兴趣，通过观察、讨论、小组合作，让学生在实践中体验数学知识的形成和发展，让每一个孩子都获得世界成功的喜悦，真正成为学习的主人。
学习方法:高一的孩子年龄小，好动，自制力差。此外，他们在学校的时间不长，很容易对受约束的课堂感到厌倦。虽然孩子有这些缺点，但是他们的表达欲和好奇心是值得我们惊喜的。《新课程标准》指出，有效的数学学习活动不能仅仅依靠死记硬背和模仿，动手实践、观察比较、合作交流是学生学习数学的重要途径。在这节课中，我引导学生采取自主探索和动手实践的活动，得到极限九加几的各种方法，然后通过观察、比较、讨论、小组合作交流，了解“加起来十”的思维过程，计算九加几的题目，突破这节课的重点和难点。
第四，谈谈教学准备
为了让学生深刻理解“十点法”，我在这节课上准备了一个图像多媒体课件，每个学生准备了18支。
第五，谈谈教学过程
教学过程是学生对真实教学活动的认知和呈现。我在这节课的教学中设计了以下四个环节。
第一个环节:创设情境，激发兴趣，设置疑点。
新课程标准下的数学课堂应体现“我们身边的数学”的特点。因此，我以学生熟悉的运动会情境为切入点，用课件展示我们学生在运动会中精彩表现的照片，用生动活泼的语言激发学生的兴趣。然后问孩子要不要继续参观，以引起孩子的热情和好奇心。这个时候学生一定是兴高采烈的。在强烈好奇心的驱使下，学生们能够接受挑战。如果挑战成功，他们可以继续访问。
挑战的目的是复习。“温故而知新，可以为师”，课件中复习旧知识的重要性。审查过程主要包括以下步骤。先用听写卡展示9+( )= 10和一些与10的计算相关的习题，然后以天空的形式帮助学生复习“一个数可以分成1和多少”。最后让学生背9+1+1 = () 9+6550。这三个挑战的内容是逐步设置的，为这节课学习9加几的进位加法做准备。成功通关的孩子们一定很兴奋。他们要及时用语言控制学生的情绪，让孩子从数学的角度去参观运动会现场。
第二个环节:自主尝试，探索算法。
这个环节就是获取新知识的过程。在教学中，我把例题1和例题2结合起来，注重学生的自主探索。这个环节将分三步来教。
第一步，讨论交流，得出方法。在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求，那就是觉得自己是一个发现者和研究者，而这种需求在儿童的精神世界里尤为强烈。这一步，我注意利用学生已有的经验，组织学生讨论“饮料还剩多少盒”的问题，让学生通过相互交流，谈谈自己解决问题的方法，讨论每一种方法。
学习是一个个体的认知过程。因为每个孩子的认知水平、思维方式、解题策略都不一样，所以在面对一个新的计算问题时，会出现不同的计算方法。这里允许学生用不同的方式计算9加几，充分尊重学生的选择，体现“算法多样化”的新理念，并根据学生的回报结果给予鼓励和肯定。学生举报的情况可能有三种:(1)计数法，即逐一，1，2，3，4...12, 13;(2)编号法:盒子里有9个盒子，然后编号为10、11、12、13；(3)先把外面的4个盒子分成1和3，把一个盒子放进盒子里和原来的9个盒子做10个盒子，加上外面的3个盒子，10+3 = 13。通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。
为了让学生更深入地理解“十法相加”的思维过程，我安排了“提出问题，解决问题”的步骤。教学之初，我让学生从数学的角度观察例题1的主题图，让他们谈论图中所包含的数学信息，并根据这些数学信息提问，自然地把9加几的问题和孩子提出的问题一起搬到黑板上。例如:
踢毽子跳绳的有多少人？
9 + 3 =
踢毽子和跳远运动员有多少？
9 + 7 =
在解决这两个问题的时候，让学生大胆操作，从而总结算法，巩固记忆，这也是这个环节的最后一步。按照一年级孩子的思维特点，很难深刻理解“补十法”的过程。这个抽象的过程必须被形象化，转化为自己的时间，才能达到预期的效果。这时候我把这两个问题的解决和例2的动手实践结合起来，让学生选择自己想解决的问题，和学习工具一起放在桌子上，活动结束后汇报，让学生在讲台上讲述操作过程。最后，引导学生总结:计算9+3时，3可分为1和2，1和9做十，10+2 = 12；同样，在计算9+7时，7可分为1和6，1和9组成十，10+6 = 16。(写在黑板上)这个时候，黑板上已经有三个公式了。引导学生说出这三个公式都是关于9加几的加法，从而揭示题目。(板书题目)
在教学过程中，有些学生可能会有“分数除法”的想法。应该鼓励这种行为，让学生用黑板上呈现的方法来验证“整除分数”的想法是否可行。
第三个环节:巩固新知识，灵活运用。
通过这一环节的巩固练习，教师可以真正掌握学生对新给定知识的理解，从而进行下一步的教学任务。一年级学生好胜心强，表现力强，但自制力差，注意力不够。根据这个特点，我安排了三个练习。首先用课件展示菠萝和苹果的图片，五颜六色的水果一下子吸引了学生的注意力。通过这道题，培养学生看图和加减法的能力，充分利用学生已有的生活经验，引导他们用所学知识解决生活中的问题，体会数学与生活的密切关系。在第二个练习中，根据图片的意思写一个公式，让学生先互相说出问题的意思，然后提问并解决问题。在处理第三个练习题时，我会有规律地整理简单的公式，然后放到“阶梯”的剪贴画背景中，让学生用“补十法”进行计算。然后让学生寻找规律，引导他们说第一个加数是9，每个公式中的位数比这个公式中的第二个加数少1。问这个1在时间的什么地方。学生自然认为1和9加起来是十，从而加深了对“十法”的理解。
第四个环节:全科总结，改进提高。
新课程标准指出，学生是学习的主体，教师在教学活动中扮演合作者、组织者和引导者的角色。对于这个班的女生，我也尽量让学生参与进来。学生通过讲述这节课的收获来总结这节课的内容，方便以后的复习，也提高了学生的概括和总结能力。
六、说板书
这节课的板书已经呈现在黑板上了，我在设计板书的时候力求重点突出，简洁易懂。