如何让小班幼儿在科学的区域活动中自主参与游戏

1，用理解的眼光看待孩子的学习方式。儿童的学习风格多种多样，但这些学习风格往往与任性、顽皮、偏执等联系在一起。它们往往以标新立异、枯燥乏味、爱提问的形式表现出来。3-6岁儿童的自主学习意识还比较朦胧和脆弱，需要教师的鼓励和保护。

案例:结构游戏中，几个小朋友在马路上用积木拼车。有的孩子提出要把车开到高速公路上，但是高速公路用什么来建呢？这时，一个孩子把所有的积木都倒在几个塑料筐里，拼起来就是高速公路。老师看到了，马上批评道:“看你把玩具扔的到处都是。一点都不好玩。制造麻烦。快把篮子放回去，把玩具整理好。”一个孩子自主探索的游戏被迫终止，孩子被老师的权威强迫按要求收拾玩具。

如果，在这个游戏中，老师能以理解的眼光看待孩子的学习方式，并积极鼓励、肯定、适当引导，结果会适得其反。在幼儿园的区域活动中有很多这样的例子。教师不应以调皮、不听话的主观臆断来否定孩子在活动中的自主探索和学习。教师要尽可能地给孩子创造自主学习的机会，鼓励、肯定、支持孩子的行为。在此基础上，给予适当的引导，让孩子既遵守规则，又满足独立探索的欲望。

2.容忍孩子在自主学习中的错误。在区域活动中，孩子往往会尝试按照自己的想法去探索和操作，但由于孩子经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败告终。这时，教师要主动了解孩子产生那些想法的直接动机，并及时帮助孩子树立再试一次的信心，给孩子提供一些支持。