通过与环境的互动获得的儿童经验的增长
一、开放的环境是孩子进行自主游戏的前提。
我们认为开放的环境是孩子独立玩耍和主动发展的前提。开放的环境不应该总是事先准备好的，有时是孩子与它互动创造出来的；开放的环境属于每一个孩子，他们可以根据自己的兴趣和需要对环境进行“自我满足”的利用；开放的环境是无限可能的，可以激发孩子内心的冲动，让他们去建构自己，满足自己的需求。
比如沙子和水独有的特性，如流动、随物塑形等，为孩子提供了独立探索和想象的机会。对于大班儿童来说，沙水游戏是一个建构沙水体验、创新玩法、开始同伴交流的机会。为了让孩子充分感知沙和水，幼儿园创设了细砂区、干沙区、黄沙区、沙水区等不同尺度、不同材质的沙、水游乐场。没有低结构的材料，孩子们无法玩沙子和水的创意游戏。经过讨论，老师和孩子们将各种工具和材料收集、清理、分类并放置在一起，包括铲子、耙子、水壶、筛子、秤等工具，以及竹片、小木块和管道等对施工和连接有用的材料。这些工具和材料存放在沙水操场，方便随时取用。在这样的环境中，孩子感知到沙子的质地和重量，干沙和湿沙的区别，水的特性和强度。他们充分利用低结构材料，创新新的玩法，不断提高自己的游戏水平。
案例1:往池子里加沙子，
有一天，一个小孩说:“水真有趣。如果能加点沙子就更好了。”当老师问为什么时，孩子回答说:“因为我们可以玩堆沙堡的游戏。我以前去过海边，那里有沙有水。”似乎孩子有玩沙子的经历，想把这种人生经历转移到游戏中去。但也有孩子反对:“池子是用来玩水的。再加点沙子，就变成沙池了？”就这样，孩子们就泳池要不要加沙子展开了激烈的讨论。为了了解幼儿的切身需求，老师问:“用沙子可以玩什么？”孩子们七嘴八舌地说:“加点沙子，你就可以玩做饭的游戏了。”"加点沙子做蛋糕。"“可以玩火山爆发的游戏。”“可以玩挖宝的游戏。”看来孩子对沙子和水有浓厚的兴趣，对塑造沙子和水的混合构造有一定的经验，希望将这些经验运用到角色游戏中。在所有的孩子都想往池子里加沙子后，有孩子提出了一个新的问题:“沙子离我们很远，我们怎么运？”就这样，孩子们自发地分成三组，探索问题的答案，并记录下自己的想法。
当我们把空间和物质还给孩子，把时间给孩子，蹲下来陪伴孩子，通过观察和反思，不断了解和认识孩子的发展水平。为了满足幼儿游戏的需要，教师支持幼儿在水池中加入适量的沙子，引导幼儿将丰富的生活经验转移到游戏中。在挖、筛、揉湿沙、舀水的过程中，小肌肉动作得到了发展；在沙和水的混合探索中，孩子的观察、比较、测量和解决问题的能力也得到提高。沙水游戏最终带给孩子的不仅仅是外在的快乐，而是通过基于问题和挑战的不断探索和创造，获得由内而外的愉悦感。
老师给孩子提供了一个开放的、有准备的环境，给孩子主动参与、自主探索留下了空间。教师要充分认识到环境的价值在于在生活和游戏中聚集和体现儿童的兴趣、经验和需求，进而支持他们积极参与环境的创设，既能激发儿童的探索欲望，又能支持儿童在实践中获得丰富的经验。
第二，以“理解”为基础的环境，是孩子自主玩耍的保障。
环境的创设要与儿童游戏的发展同步，随着儿童对游戏兴趣的变化、体验的提高、需求的增长而变化。这里的核心是老师要了解孩子的兴趣和需求。第一个层次是在游戏现场观察和倾听孩子的“行为信息”；第二层次是解读和判断儿童行为信息背后的“意图和需要”；第三个层次，在充分理解的基础上，给予孩子有针对性的、适当的支持。这样的环境因孩子的经历和需求而变化，可以给孩子带来新的挑战，促使他们的游戏更上一层楼。
案例二:我没挖到宝宝。
两个女孩在沙池里发现了“宝宝”。“我找到了一个小海螺！”“看，贝壳！”他们的喊声引起了其他孩子的注意，大家都在沙子里寻找“宝宝”。是不是所有的孩子都喜欢“寻宝游戏”？为了更好地了解孩子的游戏需求，支持孩子推广游戏，老师连续观察了几天。在确定大部分孩子对“寻宝”感兴趣时，老师随机选取20个大班孩子进行对话交流，以便更好地了解和理解他们。老师问:“你今天有收获吗？你找到了什么宝贝？”其中，只有8个人获得了丰收。他们说，他们挖出了贝壳、小海螺、小石头和海洋球等“宝藏”。老师问:“我该怎么做才能找到更多的宝藏？”孩子回答:“你可以配合好朋友一起找。”“那就分头去找刚才发现宝宝的地方。”“按藏宝图找。”最后经过讨论，大家都倾向于挑战自我，用地图来玩寻宝游戏。
在了解了孩子对游戏的兴趣后，老师先放入不同难度的实景地图照片，让孩子观察和感知真实环境与照片的关系。在此基础上，老师和孩子们一起画了一张地图，画了若干个红圈，标明藏宝的位置。在这个阶段，老师更多关注的是孩子已有的使用地图的经验和挑战。
起初，孩子们每人拿着一张地图，在沙池的每个角落寻找宝藏。宣萱发现了九件“宝物”。他说，“我找的最多。我首先看了看地图上的红圈。有些地图红圈较多，有些红圈较少。我先数地图上的红圈，然后对照地图找到我的位置。我在地图上看到了轮胎和木板，于是我从木板开始向左走，找到了里面有宝贝的红色轮胎。往前走，看到爬架。这里也有宝藏。等我回来，发现缸里有宝贝！”萌萌和豆豆没有找到宝藏，非常失落:“我们没有找到宝藏是因为我们看不懂地图！”“老师们发现，虽然有些孩子会根据地图上的信息合作寻找标记，但大多数孩子看不懂地图，但他们非常期待通过与地图进行对比来找到宝宝。为了解决这个问题，老师们首先在寻宝现场引导孩子进行分享和交流，给孩子充分表达自己的机会，让孩子清楚地了解问题，享受体验。然后，老师引导孩子通过观察比较确定空间方位，标记发现的目标，掌握看图寻宝的方法，丰富游戏体验。老师们还在该地区放置了一些孩子们熟悉的地方的地图，以帮助孩子们积累阅读地图的经验。比如田甜和小米对比地图，先数几个目标，然后确定他们的位置，把地图分成两部分，左边靠近爬架的目标被田甜搜到了。又如，温温和杨洋首先对照地图确定自己的位置，发现目标后立即用黑色墨水笔标出具体位置。后来，为了提高效率，他们还画了一张电路图，标上了数字顺序1，2，3，4...然后依次搜索目标。在这个过程中，教师给孩子足够的时间和机会去玩耍，并不断退一步观察孩子与他人和环境的互动，从而进一步了解每个孩子的兴趣、能力和发展需求。在自我探索的过程中，孩子们感受到了用地图找到宝藏的快乐和成功，丰富了游戏体验，提高了多方面的能力。
在创设环境的过程中，教师要不断问自己:你了解孩子的需求吗？孩子需要什么样的环境？环境能为儿童游戏服务吗？因此，教师需要通过观察和对话的方式来了解儿童的想法和需求，从而使环境更加贴近儿童当前的生活和游戏。这样，环境才能激发孩子的潜能，让他们真正投入到自己感兴趣的活动中，进而得到更高层次的发展。
第二，环境创造的过程是儿童经验发展的过程。
环境创设的过程不仅反映了儿童兴趣和需求的变化，也见证了儿童经验发展的轨迹。教师以儿童的兴趣和需求为导向，关注儿童的游戏行为，在行动中追求儿童的思维、情感和体验，引导儿童呈现经验、分享经验、讨论问题、拓展经验。在整个过程中，我们不仅能清楚地看到儿童游戏是如何发展的，还能看到环境变化所反映出的儿童经验发展的“痕迹”。
案例三:我们来设计一个藏宝图。
孩子们用老师提供的真实照片和地图玩“寻宝”游戏已经有一段时间了。一天，杨洋说:“老师，这张地图太简单了，我们一下子就找到了宝藏。”老师问:“不然怎么玩？”杨洋马上说:“我们可以自己设计一张地图。”这个想法得到了其他孩子的响应，他们开始用记录纸和笔设计地图。老师充分放手，鼓励孩子独立设计，呈现自己的体验。果然，每个孩子都设计了不同的地图，有的画平面地图，有的设计迷宫，有的呈现自己想象的画面，等等。对此，大家发起了一个计划:“藏宝图应该如何合理设计？”根据幼儿的经验和需求，老师们有过多次对话和交流:如何设置路线和障碍，不被轻易发现；如何根据地图设计“藏身地”的位置，等等。
经过自主设计、问题讨论、分享，孩子第二次设计的地图更加有趣。浩浩按照前期看图寻宝的经验:“从这里慢慢走，有个板子，下面有个宝。”杨洋有着清晰的数学思维:“先数到水池旁边的第六根柱子，然后沿着这根柱子走，你就会看到我的房子藏起来了。”熊雄利用沙子和水的特性来埋藏宝藏:“我把它藏在木板下面的水里。有人在水里跑来跑去，水变黄了。不仔细看很难找到它。”小米用自己的经验设计了一张有一定难度的地图:“设计了三条路，其中两条比较混乱，只有一条是正确的。”每个人的设计都和别人不一样，孩子在听同龄人介绍的同时也在不断学习和调整自己的设计。
设计好地图后，孩子们渴望知道自己的地图是否会很容易被同伴发现。因此，他们迫不及待地拿着地图进入游戏场查看结果。在试图让同伴找到宝藏的过程中，他们结合实际的路线设计、障碍设置、隐藏“宝宝”等不断修改自己的地图，并在多次实验中总结游戏经验。
经过多次的操作、验证、修改和完善，孩子们对地图的理解有所提高，也丰富了相关游戏的体验。更重要的是，在这个过程中，孩子不断发现问题，分享交流，寻找策略，解决问题。
一段时间的儿童游戏体验，也是一个不断改造和利用环境的过程，也是一个不断丰富儿童经验的过程。环境一方面响应儿童的需求和发展差异，另一方面促进儿童游戏的发展，支持儿童不断获得宝贵的经验。
真正服务于孩子发展的环境不是一蹴而就的，而是一个不断发展的过程。环境创设要与儿童的经验建立联系，关注儿童的日常生活，关注儿童当前的兴趣和需求，根据儿童新的问题和需求进行动态调整。这个过程既是环境变化的过程，也是孩子经历成长的过程。