大班科学活动淘气的影子讲稿
大班科学活动顽皮影子讲稿1的设计意图
学生是认知的主体，但作为大一新生，他们的主体意识和能力都不是很强。必须创设情境，充分发挥学生的主体性，引导学生用“心”思考语言和文字，体会文本的脉络，在交际中增进理解，丰富体验。
首先，激发兴趣，感受乐趣
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学的第一目标。可见，低年级的阅读教学必须从激发阅读兴趣入手。《影子》通过演示多媒体动画课件，把学生带入一种向往的情境，然后说说影子哪里有趣。启发学生主动参与课文，用自己喜欢的方式表达对阴影的最初感受。在这节课上，我还利用各种游戏来营造一个良好的课堂教学氛围，充分激发学生的兴趣。比如我用动画课件引导学生激发阅读兴趣，积极参与阅读，体验阅读成功带来的喜悦。
老师:我今天带了漫画。让我们仔细看看太阳、影子和孩子，看看谁最聪明，能发现他们的秘密。
老师播放动画:在欢快优美的音乐中，一个孩子对着可爱的太阳娃娃快乐地走着。太阳在左边，影子在右边；太阳在前面，影子在后面...影子像一只可爱的小黑狗，跟着主人；像好朋友一样，总是在人的身边。
对于生性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，借助视听媒体感受课文的意境，实际上是在学生头脑中打开了一扇小窗户，用智慧睁大了他们的眼睛，从而激发他们的学习兴趣，积极参与教学。
第二，深化体验，加强阅读。
作为阅读教学的初级阶段，培养语感尤为重要。朗读是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。本课用简洁、生动、形象的语言向孩子介绍了“影子”和“人”永远是“不可分割”的重要特征。读起来亲切朗朗上口，活泼俏皮，非常适合孩子的年龄特点。在课上，我创造了多种阅读方式来进行阅读训练。比如从影子的有趣感受出发，个体阅读，批判性阅读，男女生比较阅读，榜样阅读，讨论阅读，大组阅读，用自己喜欢的方式阅读...各种形式贯穿全过程，让学生参与到阅读中来，得到以课促读、促思、助课、解情的效果。
第三，引导体验，主动探索
“主动探究”阅读教学就是从尊重学生的精神需求出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，让学生主动参与学习。积极创造条件，引导学生动脑、说话、做事，积极探索知识，发展自我认识、自我教育、自我管理的能力，实现个性的自主发展。
1.提出难题，改变学生。
学生在阅读时必然会产生疑惑，“疑惑”让学生的思维真正运转起来。比如《阴影》这一课，我先让学生谈谈阴影有什么有趣的地方，然后引导他们思考:关于这些有趣的现象，你有什么不明白的地方吗？使学生从“依赖学习”、“被动学习”向“自主学习”、“主动学习”转变。因此，许多学生提出了自己的疑问:
为什么前面一会儿是影子？后面，左边和右边？
为什么影子像小黑狗？
为什么影子总是跟着我？
这样，学生学习兴趣浓厚，注意力高度集中，并能积极参与学习的全过程。
2.合作互助，理解体谅。
“主动探究”阅读教学注重学生之间的交流。每个学生既是老师也是学生，是提问者也是回答者。他们不断地转换角色，互相启发，在无拘无束的活动中表达自己的感情，发展自己的语言。生成是智慧的火花。比如教这种难的课，我就让学生先看动画片，然后分组交流。在交流中培养了创新思维和求异思维，自主发现和实践激发了他们探索知识的热情。除了课文中的内容，学生们还说，“太阳升起时，影子变小；当太阳下山时，影子变得更大。当太阳下山时，影子就消失了。影子会随着太阳而改变。月亮也有阴影...并且在接下来的学生配合手电筒和小物件的影子游戏中，进一步扩大自己的经验，了解影子现象，对学生的思维和语言表达起到重要作用，使他们真正成为课堂上的主人。
大班科学活动淘气的影子讲稿2一、教材分析(设计意图)
班上有一个孩子带来了一张光盘，上面有一些皮影戏，引起了孩子们的兴趣。于是，我紧紧抓住孩子感兴趣的这件事，设计了这个活动，以玩手影为导向，循序渐进，让孩子全面系统地掌握“光影”的感性体验。也就是说，当光线照射到物体上时，物体挡住了光线，产生了阴影。而且大纲中指出，科学教育要与儿童的现实生活紧密联系，要把身边的事物和现象作为科学探究的对象。所以，这也是我选择“影子”现象作为科学教育内容的另一个依据。在活动中，我用实验对比的方式探索影子形成的原因，激发孩子的探索欲望，促进孩子的创新思维。
二、目标确定
大班的孩子积累了一些观察事物表面特征的经验。在这个活动中，通过寻找和探索影子的奥秘，激发孩子探索事物本质特征的兴趣。科学教育活动是引导儿童探索和发展自我并获得相关经验的过程。纲要指出，科学教育从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识和技能的发展。因此，根据本班级幼儿科学教育的特点，我制定了以下目标:
1，引导孩子观察发现阴影的特征，认识阴影的存在。
2.探究阴影形成的原因。即当光线照射到物体上时，物体阻挡光线产生阴影，找到光源位置和阴影位置的关系。
3、萌出孩子探索科学的兴趣和求知欲，培养孩子的观察、比较、合作、判断能力。
三、重点和难点
1.难点:光源位置和阴影位置的关系。
2.重点:当光线照射到物体上时，物体挡住光线，产生阴影。
四、教学准备:
根据教学目标和《纲要》，尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。我已经做了以下准备:
1，选择晴天进行教学活动。
2.把多功能厅布置成光影实验室和投影仪。
动词 （verb的缩写）教学方法和学习方法
纲要中指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿的需求保持敏感，及时、恰当地做出反应，形成合作探究式的师生互动。根据教学目标，我采用集体教学的形式。在教学过程中，我主要使用:
1.观察引导法:针对科学探索活动的随机性和幼儿自我建构的过程，教师可以通过敏锐的观察有针对性地引导幼儿，也可以通过观察发现幼儿感兴趣的是什么，以及其中蕴含的教育价值，从而抓住时机，积极引导。
2.探究式教学法:满足幼儿探究事物本质特征的欲望，充分以幼儿为主体，教师为主导。培养孩子探索科学时间的兴趣，发展孩子的观察、比较和判断能力，让孩子从小养成积极探索科学的习惯，体验成功的喜悦，进一步体验自信带来的愉悦。
第六，教学过程
这次活动，我主要设计了四个环节:
1.玩手影游戏引起孩子们的兴趣。
2.引导孩子寻找阴影，了解阴影的特点。
3.探究光源位置和阴影位置的关系。
4.扩展活动。
(一)玩手影游戏，激发孩子的兴趣
首先，我设计玩手影游戏，比如孔雀、小鸟、狐狸、狗等等。
(让孩子自由操作，玩得开心，激发孩子的学习兴趣和探索欲望。)这个时候我可以给你这样一个指引:你为什么会有影子？
(在这个环节中，幼儿可以自由发挥，自由发言，体现了幼儿学习知识的主动性和自主性原则，引出了这个话题。)
(2)寻找阴影，了解其特征。
把孩子领到外面能找到自己的影子吗？小孩子寻找影子。看看影子是怎么来的。通过实验观察，让孩子知道太阳照在自己的身上，身体挡住了太阳，产生了影子。
(这个环节是本次活动的重点。教师为孩子提供阳光充足的自然环境，引导孩子探索，提高孩子自主探索的能力，为后期探索积累经验，为后期活动提供基础。)
(3)探究光源位置与阴影位置的关系。
为什么会有阴影？老师带领孩子们回到教室又做了一个实验:发现没有光，影子就不存在，只有有光才会有影子。
这时候我可以用这样的指令:看一看，光影是不是在一起？阴影在光的哪一边？用另外两个问题引导孩子回到草原。你影子的光源是什么？你的影子在太阳的另一边吗？(孩子随口说说)Get:影子永远在光的另一边。
(这个环节是这个活动的难点。我为孩子们提供一个轻松的环境。孩子可以根据自己的探索发现阴影和光源的位置关系，启发孩子开动脑筋，知道阴影永远在光的另一边。孩子们可以自由地表达自己，这不仅发展了他们的语言表达能力，还拓宽了他们的思维。这个环节，我多采用间接引导和个别引导。)
(D)扩大活动
1.让孩子充分体验到玩踩影游戏的乐趣，真的很好玩。让孩子用有趣的问题在欢快的气氛中结束活动。
(这个环节调动了孩子身体的各个部位，充分满足了孩子好动的天性。)
2.引导幼儿在日常生活中继续观察“光影”这一有趣的现象。除了太阳的光能，还有什么能产生阴影？
(这里，其实活动还没结束。我让孩子带着问题继续探索，让孩子的兴趣持续下去，进一步探索影子这个有趣的现象。)(尹菊花)
幼儿园大班科学讲座草稿:如何移动物体
小孩子在玩玩具的时候，总是喜欢把玩具推来推去，拉来拉去。为了激发孩子探索和实验的兴趣，培养孩子通过观察和操作发现一些科学知识和现象的学习意识，以及从事简单技术学习的能力，同时我设计了一个试探性、人工性、探索性的科学活动——如何移动物体。
《物体的运动》不仅教孩子获得物体运动所需的具体经验，还教他们相关的科学知识，从科学探索的角度，生成相关技术的目标和内容，将孩子的科技学习有机自然地结合起来。
在教孩子如何移动物体之前，我预设了如何移动物体的学前目标:首先，引导孩子在玩耍的过程中尝试让物体自己移动，让孩子感受物体移动与力的关系，获得关于物体移动所需力的具体经验。其次，当孩子试图用大的力和小的力时，物体的运动是一样的吗？第三，让孩子找到不接触物体就能让物体移动的方法。最后，要培养孩子的观察力，激发孩子探索自然现象的兴趣。
在学习物体如何运动时，老师会为孩子们准备各种各样的物体。如:积木、汽车、纸、圆珠笔、各种玩具、绳子、轮子、木板等等。
为了让孩子们更好地参与活动，在进教室之前，我带领孩子们进行了一次户外活动。
然后我放开音乐，孩子们听着音乐碰碰车来到教室。当他们看到地上放着各种各样的玩具时，突然产生了兴趣。
我趁机说:“小朋友，地上那么多玩具，我好想玩。你想玩吗？”之后我一个人玩玩具，孩子们也玩。在我的启发和引导下，孩子们开始了他们在活动中的第一次尝试。在这个环节中，老师给了孩子们自由探索的空间和材料，让他们发现物体本身是不动的，只有推它、摸它才会动。
我来到孩子们中间，问我周围的几个孩子:“温温，佳佳，你们在玩什么？你怎么玩？温温说，“我在玩积木。我能建高楼。”贾加说，“我在玩球。如果我碰到它，我会滚。”“我在玩汽车。我一推就跑。"
孩子有各种各样的答案，我也没有阻止他们，但是当一个孩子回答这个活动的主题(我摸它，动它，我推它)时，我及时抓住了，引出了话题:“孩子说的很棒，他们放在地上的东西不动，你怎么做才能让它动起来？”
孩子再试试，这一次，我提出了明确的要求，所以孩子更参与。这时候我仔细观察孩子的操作，一方面在孩子的操作中发现创造性思维，并给予肯定；另一方面也帮助一些思维和操作有困难的孩子进行指导，让孩子有所发现。
过了一会儿，孩子们冲到我身边给我看。当孩子们围坐在我身边时，我问:“谁能主动告诉我你是如何让东西动起来的？”“我用手推，推我的积木，它就动了。”“我用手拉了一下。我一拉车就跑。”“我用嘴吹，一吹纸就飘起来了。”"我用脚踢球，当我踢球时，我就移动."
孩子们交谈并向其他孩子展示。
在这个尝试中，孩子们非常专注和投入。
老师说:“孩子们做了多么精彩的演讲啊！刚才，孩子们用各种方法让东西动起来，比如用手推拉，用嘴吹气，用脚踢——孩子们真聪明。”(老师总结)
然后我问了一个新问题。
“只要孩子用力，物体就会移动。力大和力小的时候，物体的运动是一样的吗？”
孩子又试了一次。这是一个新颖而有头脑的问题，孩子们被吸引住了。我一做完，孩子们就自己去试了。我来回走着观察着。大概过了七八分钟，孩子坐到了我身边。
“刚才小朋友在认真做实验，那么请小朋友说，力大和力小的时候，物体的运动是一样的吗？你是怎么做到的？”
孩子们边说边做，竞相演示他们的实验。这时候我要求孩子用比较完整的语言讲述操作过程。如果个别孩子不够流利，我会耐心地给他们第二次机会，鼓励他们把话说完，把操作做得更好。
“我玩过一辆车。我发现当我使劲推的时候，车跑得很快很远。我用力轻轻一推，车就跑得很慢很近。”“我玩纸。我用嘴使劲吹，纸飘得很远。我用嘴轻轻一吹，纸漂得很近。”“我玩球。我用脚使劲踢，球跑得又快又远。我轻轻踢，球跑得很近。”
在这个环节中，孩子可以发现大小物体的运动是不同的，这说明孩子的思维和注意力是非常集中的。
老师说:“孩子们的实验很成功，很优秀。力大时，物体运动快且远，力小时，物体运动慢且近。”(老师总结)
面对孩子的感性体验，我马上又问了一个问题。
“如果一个孩子用身体接触这个物体，它就会移动。你能想出一个办法让这个物体在不接触的情况下移动吗？”
孩子再尝试，因为有了之前的经验和探索的基础，有的单独实验，有的相互配合，同时尝试和操作。老师的提问为孩子的探索提供了一个方向。孩子的兴趣、想象力、创造力在这个环节得到了充分的发挥，他们已有的知识和经验得到了迁移。老师们的肯定和鼓励，让每一个孩子都有了成功的感觉，把这次探索活动推向了高潮。
过了一会儿，孩子们围坐在我身边，急切地展示他们的实验。我还没问，孩子们的小手已经高高举起。
“我想让车动起来。我没有用手。我把绳子送到了积木上。我一拉绳子，积木就动了。”“我把板子的一端放高，另一端放低，把车放高。我搬板子的时候，车自己跑下来了。”“我把纸扔到空中，然后一直吹，纸就动了。”孩子们越说越兴奋。他们总结为，移动一个物体所用的力不同，物体移动的方式也不同。如果力很大，物体会移动得又快又远。当力很小时，物体移动缓慢而紧密。
看到孩子们积极的表现，我把拓展活动放到了户外。
“孩子们，关于物体的运动有许多秘密。只是现在，孩子还没有找到更好的办法。现在让我们在院子里试一试，看看有什么新的方法。那么请仔细观察人们是如何让重的和轻的东西从下面移到上面，或者从里面移到外面的。你可以自己试试。”
通过这项活动的延伸，孩子们可以进一步体验力量与运动的关系。
记得曾经看过这样一段话:尝试教学的时候，不要忘了先试后教。在尝试教学中，孩子必须有尝试的机会，必须带着问题和目的去尝试。不要去想孩子能不能尝试成功，要关注过程。尝试之后，孩子应该有机会互相交流和学习。因此，在整个活动中，我把发展孩子的探索精神和创造性思维方法放在首位，让每个孩子都有尝试、交流、发现和发言的机会，充分体现了孩子在活动中的自主性。尝试教授课程的模式也在活动中得到了充分的体现。
这节课结束后，我没有结束这个活动，但是我在日常生活中遇到了移动物体的问题，我可以和孩子一起讨论。
如今，试教已在我园广泛开展。孩子可以尝试，尝试成功是尝试的重要内容。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让孩子在尝试中学习。遇到问题，让孩子自己想办法解决。孩子可以尝试这样或那样，给孩子留下自己探索和创新的空间。尝试教学给教师带来了挑战，也给孩子带来了探索和创造的空间，极大地发展了孩子的创造性思维。在尝试教学的氛围中，孩子们展开了想象的翅膀，飞向了广阔的蓝天。