为什么要在儿童语言活动中体现游戏性原则？求一篇800字的作文。

幼儿园教育活动的内容具有综合性和启发性，可分为健康、社会、语言、科学、艺术等五个领域，也可分为其他不同领域。而且各个领域的内容相互渗透，从不同角度促进了儿童情感、态度、能力、知识和技能的发展。

《纲要》明确指出，幼儿园的教育活动是“以游戏为基本活动，通过各种活动促进幼儿发展。这就要求我们“保护儿童游戏的权利，为儿童游戏提供条件，尊重儿童游戏的意见，让儿童在游戏中得到自己的满足和发展。“我们的老师要通过游戏和各种活动，引导孩子在与环境的接触中主动感知、操作、探索、发现，与人交流，让孩子获得各种体验和能力。”

幼儿园的游戏是在孩子的日常生活中进行的，是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是受他人支配。儿童在与环境的互动过程中实现自身的发展，这就是游戏活动，他们的学习生活就蕴含在游戏活动中。游戏不仅是儿童在认知、个性、情感和社会交往能力方面发展的方式和手段，也是儿童发展的真实写照。在游戏中，孩子不仅可以操作各种材料，还可以与同伴交流，动作、言语、思维、想象、情感等身心方面都得到了充分的发展。在幼儿园贯彻“以游戏为基本活动”原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。因此，在实践中，我们的教师必须充分发挥游戏的教育功能，善于把握生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用各种活动，引导幼儿在活动中积极感知、操作、探究、发展。那么，怎样才能让孩子在游戏活动中真正得到快乐和发展呢？根据我们多年的教学实践，我总结了以下几点不成熟的经验，愿与各位老师共勉。

一、在游戏中给孩子营造轻松和谐的游戏氛围。

游戏之所以受到幼儿的喜爱，取决于它的享受功能和教育功能。孩子们可以在游戏中放松身心。营造一个自由轻松的游戏氛围，再加上老师的正确评价和适当的表扬鼓励，是最容易激发孩子在游戏中表现自己主导地位的方法。在游戏活动中，老师要多给孩子说话的机会，让孩子和同伴交流。之后，老师要以积极的态度对待每个孩子，接受孩子犯下的错误。没关系还是没关系，我们再玩一次游戏好吗？要以协商鼓励的语气和亲切关怀的态度纠正孩子的错误，不能用强硬、挖苦、讽刺的语言来劝阻孩子的活动。)只有在宽松自由的环境中，孩子的自主性才能得到发展，主体性才能在角色游戏中得到充分体现。孩子主动适应环境，探索环境，自觉参与游戏。同时，教师要在游戏中给予隐性指导。这时，老师不再是老师，而是孩子游戏中的伙伴。他们应该在孩子们快乐的游戏世界里。教师要站在孩子的角度，以“假如我是孩子”的心态来反映孩子可能的兴趣和需求，与孩子一起享受快乐。教师的童心和游戏性会让孩子感到亲切、自然、和谐，从而营造出轻松、和谐的游戏氛围，有助于教师更深入、更细致地观察和理解孩子，从而有目的地施加教育影响。

游戏是孩子自主的活动，是孩子的需求，而不是大人强加的压迫性活动。在游戏中，孩子不是大人意愿的执行者。他们根据自己的需求和意愿玩游戏。教师要全方位地看待孩子的游戏自主性，让孩子自己决定想玩什么，怎么玩，和谁玩，去哪里玩等等。让孩子主动掌控活动的进程，自主决定活动的方式方法，这样孩子对活动的兴趣会更强，活动的效果也会更好。

第二，教师在指导孩子游戏时，要考虑到不同年龄阶段孩子的特点，给予不同的指导。

不同年龄特征的幼儿园教师应该采用不同的方法来引导游戏。比如小班的孩子特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。所以老师在玩游戏的时候要时刻关注孩子。当他们对新玩具不感兴趣，不会玩，不喜欢玩或者只是喜欢玩某一种玩具的时候，老师就在旁边，用和孩子相同或不同的材料做游戏，会引导孩子模仿，对孩子起到暗示作用。对于中大班的孩子，教师可以作为参与者、提问者、倾听者、解决问题的帮助者来指导孩子的游戏。即当幼儿需要教师参与游戏或教师认为有必要干预和引导时，幼儿邀请教师作为游戏中的角色或教师自己在幼儿游戏中扮演角色，通过师生互动和角色之间的互动来起到引导游戏的作用。在游戏的过程中，老师也可以给孩子提供一定的时间，告诉他们游戏中的过程体验、存在的问题、创意思路和做法，通过孩子之间的讨论，与孩子产生一种体验。

其次，针对不同的游戏主题，要用不同的方法来引导游戏。儿童玩的游戏因材料不同、游戏规则不同、儿童在游戏中活动的大小而有不同的特点和形式。不同游戏主题中的问题可能会有所不同。那么对于同一个主题，不同的剧情发展阶段，就要用不同的方法来指导游戏。儿童在游戏的每个阶段的情节、表现和需求都是不同的，所以对于每一段。