关于幼儿园中班区域活动的思考
1:准备了很多资料，但是孩子忽略了或者操作不小心，比如我们的红乐坊。造成这种现象的原因可能是活动本身缺乏趣味性，单调乏味，难以(或过于简单)操作。我们努力增加活动的趣味性，及时调整活动材料。除了考虑教育的需要，孩子的兴趣和发展需要也可以忽略。通过和孩子商量，可以更新丰富的素材，让孩子觉得自己是区域活动的主人。当然，区域活动的素材也要有不同层次的探索性，素材要考虑到孩子的个体差异。
2.我们的老师可以因指导不当而急于求成，导致孩子失去了自主探索的机会，失去了区角活动应有的价值。要解决这种现象，首先要树立孩子是区域活动主体的观念。只有在自主活动的过程中，孩子才能充分体验到自己的存在价值，才能得到更好的发展。在转角活动中，活动的整个过程主要是幼儿自发生成、自由想象、积极创造长而大胆的表达的过程。要在活动中给孩子留下足够的时间和空间去探索和提问，并给予积极的期望。
通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道，所谓角落活动，简单来说就是小组或个人活动，即教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围划分为社区活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和伙伴，积极探索交流。在这个过程中，教师要及时分析和反思，在观察和引导的基础上，做好观察记录，进行理论和实践分析。其中，可以从两个方面考虑:一是教师本身是否适合环境创新，布局是否合理；是否对材料的提供进行调整；游戏中的干预行为是否及时、及时，是否能促进孩子的游戏。二、孩子:孩子的兴趣在哪里，孩子在游戏中需要积累什么样的经验，孩子在游戏中的有效性和合作性是否达到了什么水平，还存在什么问题，需要什么样的帮助...只有通过分析和反思，才能体现指导的价值，帮助我们发现区活动的价值，促进孩子在自主游戏中进一步发展。同时可以进一步将主题与区角有机结合，相互渗透，使主题在区角中生成和发展，区角在主题背景下得到丰富和深化，体现课程内容的整体性，促进儿童的全面发展。
幼儿园中班区域活动的思考2。背景:
随着教育改革的深入，区域活动满足了儿童不同的发展需求，尊重了儿童的个体差异，为儿童提供了更多自主活动的机会，其潜在的教育价值不断被挖掘。因此，它越来越受到我们老师的重视，成为幼儿幼儿园生活的重要组成部分。
二、案例:
有一天，在地区活动中，我们增加了新的材料？夹东西。根据孩子不同的能力，我们提供纸团、红枣、玻璃球，让孩子尝试用同样粗细的筷子从一个碗夹到另一个碗。孩子们对新材料很感兴趣，都想玩。
这一天，小林第一次来到生活区。他一眼就看出没人玩过玻璃球，于是摆出了玩玻璃球的最高境界。在课堂上，小林的动手能力比较弱。他试了几次，但都拿不起来。我看了他大概五六分钟，他总是夹不起来，我就走过去，蹲下来，轻轻的对小林说:小林，你试试夹纸团好吗？小林抬头看着我，摇摇头说，不，我只是想玩玩珠子。？我劝了他一会儿，想转移他的注意力，但是没用。小林坚持玩玻璃球。没办法，只能教他怎么夹，还是不会。小林动作没错，但是手不灵活，用力方法不对。就这样，我们相拥了很久，小林突然抬头对我说:杨老师，请给我一个勺子！我来舀勺子。？我听着，心里咯噔一下，心想，要不要给他？你给他勺子，你就不按要求开展活动，提供物资的目的就达不到。而且，如果你给小勺子，其他孩子也会想要的。你能做什么？回过头来想:现在小林对玻璃珠感兴趣了，不会考虑换材料了，但总可以让小林坐吧？于是我从柜子里找了一个很小的勺子，给了小林。小林拿起勺子开始舀。一开始是一把磨勺，后来是两把磨勺。舀两口的时候，他骄傲的抬头看着我说，杨老师，你看！？
第二天，区域活动开始，只有小林选择了第一关？慢慢握紧纸团，动作比较准，很用心。
第三，分析与反思:
在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不是根据自己的水平来选择适合自己活动的材料，而往往是根据自己的兴趣来选择材料。那么如何引导孩子选择合适的活动材料，不要过多干涉，不要错过任何教育机会呢？
在这种情况下，我一直在思考一个问题:给他勺子对吗？
起初，当小林选择最高级别时，我们都可以看出，小林没有想到他会接住一个玻璃球。他只是想玩玩它。当我试图分散他的注意力时，小林仍然盯着他的玻璃球。这时，小林的注意力和兴趣都被玻璃球吸引住了。当小林第一次试着调整自己，让我用勺子的时候还是不行。此时，小林经过尝试，已经知道用筷子夹不住玻璃球了。这个要求是他自己无法满足的，但是这个时候他真的很想玩玻璃球。他该怎么办？所以他
想到他可以用勺子，他让我用勺子。这个时候，他是在给自己台阶下。当时心里很矛盾，因为眼前的目标是固定的。经过一番挣扎，我终于选择了尊重他，给了小勺子来满足他此时的需求。在接下来的活动中，小林进行了第二次自我调整。他试着用小勺子一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一关的活动。这时候，我的问题已经解决了。
通过这个案例，我体会到了几点:
第一，目标要根据孩子的需求灵活调整。
有时候，我们往往过于执着于自己的活动目标，而忽略了孩子自身的需求。如果我们跟着孩子走，也许会出现另一个世界。
众所周知，儿童的学习过程是一个在同化和适应的基础上重构知识和行为的过程。小林想玩玻璃球，但是按照老师提供的要求，他够不着。他该怎么办？小林通过自我调整，向老师求助，降低要求，达到了自己的能力。同时他也在对自己提出新的要求，提高铲球难度，这也是一个自我学习的过程。第二天，小林很自然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这种情况下，正是因为我后来尊重了小林现有的开发水平、能力和体验式学习方式，小林才满足于成功的喜悦和兴趣，第二天又进行了第二次尝试(第一次水平)并逐渐提高。
第二，方法要灵活多样。
在指南里？教育活动的组织和实施是教师创造性劳动的过程。教师应根据本指南，从当地和幼儿园的情况出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活实施。？小林刚开始活动的时候，我先用观察法，看看小林是怎么尝试的。当我发现他有困难时，我给予了指导和帮助。一开始我想把小林的兴趣从预定的目标上转移开，但是难度真的很大，所以我用了演示的方法来帮忙，但是效果不大。最后我支持了小林的要求，让他先用勺子舀，逐步提高小林的原始能力，既保护了小林的尝试热情，又提高了小林的灵活控制能力，何乐而不为呢？
第三，在你介入之前，要学会主动等待。
主动等待指的是被动等待，也就是教师自始至终关注孩子的活动。当孩子有困难时，并不急于介入，而是给予一定的等待时间，让孩子通过充分的操作和探索，尽可能地解决自己的问题。如果小林在我转移他兴趣的时候跟着我，那么也许小林的困难就不会有了。
是的，他的兴趣会随着一个活动而结束。好在小林一直坚持自己的想法，我也尊重和支持小林的选择，让小林在自己经营的过程中更能理解自己的困难，有矛盾，从而进行自我调整，努力自己解决。
在以后的活动中，要不断提高自己的观察和分析能力，根据每个孩子的不同能力和特点，及时调整自己的目标，给予支持、配合和指导，让每个孩子都得到满足和成功。
关于幼儿园初中三班区域活动的思考一、背景:
随着教育改革的深入，区域活动满足了儿童不同的发展需求，尊重了儿童的个体差异，为儿童提供了更多自主活动的机会，其潜在的教育价值不断被挖掘。因此，它越来越受到我们老师的重视，成为幼儿幼儿园生活的重要组成部分。
二、案例:
有一天，在地区活动中，我们增加了新的材料？夹东西。根据孩子不同的能力，我们提供纸团、红枣、玻璃球，让孩子尝试用同样粗细的筷子从一个碗夹到另一个碗。孩子们对新材料很感兴趣，都想玩。
这一天，小林第一次来到生活区。他一眼就看出没人玩过玻璃球，于是摆出了玩玻璃球的最高境界。在课堂上，小林的动手能力比较弱。他试了几次，但都拿不起来。我看了他大概五六分钟，他总是夹不起来，我就走过去，蹲下来，轻轻的对小林说:小林，你试试夹纸团好吗？小林抬头看着我，摇摇头说，不，我只是想玩玩珠子。？我劝了他一会儿，想转移他的注意力，但是没用。小林坚持玩玻璃球。没办法，只能教他怎么夹，还是不会。小林动作没错，但是手不灵活，用力方法不对。就这样，我们相拥了很久，小林突然抬头对我说:杨老师，请给我一个勺子！我来舀勺子。？我听着，心里咯噔一下，心想，要不要给他？你给他勺子，你就不按要求开展活动，提供物资的目的就达不到。而且，如果你给小勺子，其他孩子也会想要的。你能做什么？回过头来想:现在小林对玻璃珠感兴趣了，不会考虑换材料了，但总可以让小林坐吧？于是我从柜子里找了一个很小的勺子，给了小林。小林拿起勺子开始舀。一开始是一把磨勺，后来是两把磨勺。舀两口的时候，他骄傲的抬头看着我说，杨老师，你看！？
第二天，区域活动开始，只有小林选择了第一关？慢慢握紧纸团，动作比较准，很用心。第三，分析与反思:
在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不是根据自己的水平来选择适合自己活动的材料，而往往是根据自己的兴趣来选择材料。那么如何引导孩子选择合适的活动材料，不要过多干涉，不要错过任何教育机会呢？
在这种情况下，我一直在思考一个问题:给他勺子对吗？
起初，当小林选择最高级别时，我们都可以看出，小林没有想到他会接住一个玻璃球。他只是想玩玩它。当我试图分散他的注意力时，小林仍然盯着他的玻璃球。这时，小林的注意力和兴趣都被玻璃球吸引住了。当小林第一次试着调整自己，让我用勺子的时候还是不行。此时，小林经过尝试，已经知道用筷子夹不住玻璃球了。这个要求是他自己无法满足的，但是这个时候他真的很想玩玻璃球。他该怎么办？所以他
想到他可以用勺子，他让我用勺子。这个时候，他是在给自己台阶下。当时心里很矛盾，因为眼前的目标是固定的。经过一番挣扎，我终于选择了尊重他，给了小勺子来满足他此时的需求。在接下来的活动中，小林进行了第二次自我调整。他试着用小勺子一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一关的活动。这时候，我的问题已经解决了。
通过这个案例，我体会到了几点:
第一，目标要根据孩子的需求灵活调整。
有时候，我们往往过于执着于自己的活动目标，而忽略了孩子自身的需求。如果我们跟着孩子走，也许会出现另一个世界。
众所周知，儿童的学习过程是一个在同化和适应的基础上重构知识和行为的过程。小林想玩玻璃球，但是按照老师提供的要求，他够不着。他该怎么办？小林通过自我调整，寻求老师的帮助，降低要求，达到了自己的能力。同时他也在对自己提出新的要求，提高铲球难度，这也是一个自我学习的过程。第二天，小林很自然的选择了适合自己能力的材料进行活动。