高二18班《雷雨》的教学设计与反思

1.指导学生认4个新单词，写12个单词；准确流利地朗读课文。

2.引导学生正确、流利、有感情地阅读课文，理解课文内容，理解每一句、每一段的意思，认识雷雨前、中、后的自然景象。

3.通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。

【重点难点】

1.教学重点:图文结合，引导学生理解雷暴发生前、中、后的自然场景特征。

2.教学难点:指导学生用准确的词语表达雷雨前、雷雨中和雷雨后自然界的现象和特征。

【课程表】2课时

[教学过程]

第一类

一，联系生活，揭示话题

雷雨经常发生在夏天的下午。你能告诉我一些关于雷暴的事情吗？教师在肯定学生的经验后，揭示话题，引起学生探究课文内容的兴趣。)

学生能说出雷雨的基本特征:闪电，打雷，天快黑了，夏天怕雷雨。但是有些同学对雷电了解不多。我觉得打雷不是声音，应该用耳朵听，闪电是用眼睛看。

雷雨和春雨有什么区别？

学生能说出春雨和雷雨的区别:春雨很稀，下了好几天。

第二，第一遍读课文，靠识字学单词。

1.自由阅读课文需要准确的发音和对课文的理解。教师巡视并对阅读有困难的学生进行个别指导。

有的同学不认识？蝉？上来问老师。

2.在屏幕上显示单词。

(蜘蛛蝉彩虹下，垂下，暗，鲜，亮，越来越响。)

有学生？渐渐的？读一下？剁？因为字形相似。

3.用新单词组合单词，让学生从课文中找出含有新单词的单词和句子。

(1)按-按下；乌云满天，黑暗压了下来。

(2)混沌——混沌；突然，刮起了大风，树枝散落一地。

(3)垂下——垂下；一只蜘蛛挂在网上跑了。

(4)彩虹——彩虹；彩虹挂在天空。

有的同学在找句子的时候，只找到了一半，但是很快就被其他同学提醒或者补充了。终身？彩虹？读一下？颜色？所以，在提倡词不离词、词不离句的时候，学生也可以读一个单词来确认自己是否真的认识这个单词。因此，这种练习可以有效地测试学生阅读和使用单词的能力。

4.学习记忆字形，结合自己的生活和阅读实践巩固识字。

展示新单词，让学生观察这些单词的特点，然后用不同的方法阅读。比如用行动记住？新闻？挂下来？；凭联想记住？混乱？；联系自己的观察，想象大风中躺着的小树来记忆？混乱？词。)用偏旁法记？彩虹？。

5.同桌听对方课文，一人读一段，在阅读中巩固识字，学习生词。

6.写作指导。

(1)观察字形，通过交流找到。比如:？压力，逃避？都是半括字吗？逃跑？它紧挨着人行道。岳？它在单词的旁边；？挂下来？字中间宽，上下两端窄。

(2)演示和讲解。？颜色？单词右边的那个？三招？上下排列，起点应在一条垂直线上，第二个起点应在水平中线；蠕虫这个词旁边？扁嘴？上部宽度和下部宽度；？发现？在字里虫字旁边写细长；？挂下来？单词顶部的撇号要短而平，底部的横线要逐渐拉长，最后一条横线要缩短。

(3)让学生先写每个单词，对比总结后再写，这样第二遍比第一遍写得更好。

第三，大声朗读感悟，理清脉络。

1.分段阅读课文。

2.老师引导阅读。(雷雨前:乌云满天？树上的叶子？突然的一阵风？哇哇哇下雨了？雨停了吗？)

3.让学生找出课文中哪些段落写的是雷雨前的情景，哪些段落写的是雷雨时的情景，哪些段落写的是雷雨后的情景，并分别在书上标出。

考虑到高二学生的年龄特点，我没有要求学生在书上做标记。对于第三自然段属于雷雨前还是雷雨时，学生们有不同的看法。老师提示:下雨前回到雷雨时；下雨时，它在雷雨后走，所以它在雷雨前走。第六段学生也有异议，是因为雷雨，还是雷雨后。后来同学们自行纠正，雨声小了，不代表雨停了。所以，只能退回雷雨。

4.听课文并大声朗读。

学生的感受:真的像雷雨！雷声是真的！

第四，拓展

1.描述雨的词。

2.描写雨的古诗。

3.描写雨的句子。

这里提供了大量的词汇、古诗词和句子，为学生准备第二节课的作业，收集描写雷雨的词汇和句子。

五、黑板设计

18雷雨

雷雨前、雷雨中和雷雨后。

(1-3) (4-6) (7-8)

用新词田字格写道:你逃得越多，你失去的颜色就越多。

虽然只有一节课，但是我花了两节课，因为第二节课要开始了，所以我让学生们通读一遍。

第二节课

教学目标:

1.正确流利地朗读课文。

2.理解课文内容，想象雷雨前、中、后的自然场景，培养学生按一定顺序观察自然现象的能力。

3.能够描述雨后美丽的景色。

首先，回顾和检查

1.复习单词。

老师:这节课，我们继续学习18课《雷雨》。在上节课中，我们学习了新单词和短语，孩子们认真地学习了它们。现在让我们来读一读吧！

一次读完所有人的名字

蜘蛛，蝉，彩虹下来了，它们垂下来了，黑了，越来越清新明亮，越来越响亮。

因为学生们在第一节课就彻底阅读了，而这节课对学生来说要严肃得多。我邀请了班上几个后进生来读。他们都是对的，而且非常熟练，所以看了三个，我没有全部看完就进入了下一个环节。

2.一场雷雨，其中有几个场景。你还记得小作者写雨的顺序吗？

(板书:雨前、雨中、雨后)

因为教案没有写出来学生要讲哪几段，实际上是上课忘了说，直接让学生读。

今天，让我们走进课文，仔细观察这场雷雨。请打开课文读一读。多看几遍自己喜欢的部分。

发现有的同学只是看了一句话或者一小段话。我告诉学生们停下来再读一遍。重新填写雷雨前、雷雨中、雷雨后分别写了哪些段落，然后让学生选择自己喜欢的是雷雨前、雷雨中还是雷雨后，而不是读一句话或一段话。

我在这里浪费了一点时间。评课的时候，一个老师说孩子们在认真读书。你为什么打断我？请继续阅读！我反思:看到个别同学这样，我也没办法。我居然打断了全班同学对个别同学的热情。其实我可以在一旁给个人指导。可见我的课堂随机能力有待提高。也有老师建议，在阅读之前，可以更具体地告诉学生:喜欢读雷雨前段落的学生可以多读几遍，喜欢读雷雨中段落的学生可以多读几遍，喜欢读雷雨后段落的学生可以多读几遍。

第二，图文结合，理解文字内容

第一部分:雷雨之前

请在雷雨前站起来看书。(展示课件:雷雨前相关段落)

说说你为什么喜欢在雷雨前看书？

当我把这个问题抛给学生的时候，我自己都傻眼了学生怎么回答？一个学生说我喜欢雷雨，因为前天很黑。平时不是说要预置吗？我是否预设了学生的答案？如果是我，我该怎么回答这个问题！显然，这是唯一的答案。现在看08年的教案，发现当时的问题是:你读了什么？好像这个问题比我今天问的好。不能全盘否定过去，至少要取其精华。

我只能这样说下去:你从哪几句话里知道天是黑的？学生们读了这句话:满天的乌云是黑暗的，向下的。这里为了把自己海报的乌云画出来，我又问了一个问题:为什么是黑的？学生回答，因为乌云，我就放心了，把它们放在黑板上。这时，另外两个同学站出来回答了这样的话:我喜欢雷雨前的黑暗，因为我可以在家看书，不用出去玩。对于学生来说，这个回答显然是为了迎合老师的提问。我心里很后悔，我竟然问了这么难的问题。面对同学们的回答，我只是笑笑，心里自责。想到这，我觉得接下来要上课了。然后他问:只有一片乌云吗？学生说:天空布满乌云。然后读《乌云满天》。

如果问题是:你读过什么？学生说我懂了，前天就黑了。让学生找出这些句子。老师看完之后很自然的给他们看:黑板上粘了一片乌云，说:？我们知道雷雨前会有乌云。这片乌云只有一片吗？引导学生阅读？满天？读书？黑暗？，可以节省一些时间，让阅读更好。

1，乌云满天

老师:你从课文哪里学的？找出句子并读出来。读:天空布满乌云，又黑又重。我们一起来读吧。

小作者在这里面对满天的乌云。他用了一个词“压力”。你知道什么是“压力”吗？谁来做按压动作？(名字，哦，我发现你压的很用力。这是我们生活中的紧迫问题。现在书上讲的是(展示课件:乌云)。乌云满天，一步步逼近大地。你感觉如何？点名读句子，学生评价，教师示范)

于是，面对压力的理解，我抛出了另一个不该抛出、学生无法回答的问题:从哪个词开始你还觉得黑暗？学生只能说，天昏地暗，满天都是。他们甚至不会想到它？新闻？话，所以我很无奈，只能自己说了。如果用教案中的问题:小作者在这里面对着漫天的乌云，他用了“压力”这个词，你知道什么是压力吗？谁来做按压动作就不会尴尬很多。

因为乌云又黑又可怕，树上的叶子。。。。。蝉。。。。。

因为上一个环节有些混乱，这句话一下子就忘了，跳过了。

(提示:雷雨前除了乌云还会发生什么？)

2.雷雨前会有雷电。

我要求学生找出句子并读出来。学生读了吗？闪电越来越响，雷声越来越亮。？放？戒指？然后呢。光明？这是不对的。其实在课堂上，我并没有注意到同学们的这个错误。只是这个班的学生养成了倾听的习惯，善于发现别人的缺点。好在同学们都很敏感认真。如果班里的学生都糊涂了，那老师就不能再糊涂了。所以，教师在课堂上培养倾听学生的回答是非常重要的。尤其是公开课，很多时候，我们只想着下一个环节是什么，却忽略了孩子的回答。所以有时候，我觉得公开课不如平时的课，只是匆匆走过场，孩子也没学好。如果老师们能保持一种平常心态，在公开课上认真倾听每一个孩子的发言，关注每一个孩子的行为，那么这个班级就会相对完美。我及时抓住了这个错误，让孩子们再次区分闪电是用眼睛看的，打雷是用耳朵听的，所以用闪电？光明？来形容一下，雷霆？戒指？来描述。第一节课已经强调了雷电的这种区分，但是孩子的前概念(借用科学课的术语)很难一下子改变。今天不是科学课，我只能以一个柜员的身份再给同学们讲一遍。其他老师评课的时候对这一代人的反应很满意。

这一届结束后，我突然问了一个问题:雷雨前给你一种什么样的感觉？学生们说太可怕了。我说，是啊，太可怕了。蜘蛛有多害怕？学生说蜘蛛垂下来就跑了。雷雨来临前感到害怕是什么感觉？同学们都无语了。我说:其实在雷雨之前，人不仅觉得可怕，还觉得无聊。你在哪里看到的？学生们读这个句子:树上的叶子一动不动，蝉也不出声。我问:为什么会觉得无聊？学生说:没有风，很闷。以前蝉很会叫，现在不会了。在评课时，其他老师质疑:学生在这里很难体验到这样的教学吗？无聊？。我反思，如果夏天天气很热，没有风，同学们就联系现实，谈谈自己的感受。例如，一条小鱼跳出水面。

最后一个环节显然是为了补充第一段的阅读。这突如其来的，让本已混乱的局面更加混乱。

(提示:雷雨前会发生什么？)

3.雷雨前有一阵大风。

你从课文中学到了什么？找出句子并读出来。哪里能看出风大？(树枝乱丢，蜘蛛垂下)读风(按名字读，一下子读完)

通过测评:你的风力不够强。你的风有点大。嗯，你看了感觉刚才没有风，现在突然刮风了。评价学生，让他们读书，从读书中学习。

老师说:这么大的风，蜘蛛有多害怕？读出来。蜘蛛怎么下网？能给吗？挂下来？逐字逐句？然后出示两句话让学生对比？挂下来？然后呢。爬？。在评课的时候，别的老师说老师说这里？挂下来？把这个词换成另一个词，但不要让学生改，让学生直接对比。其实我的初衷不是让学生改单词，而是让学生对比句子。所以教师教学语言的不精炼会导致很多不必要的环节。

蜘蛛怎么下网？(吐槽一个屌丝，从网上挂的。)

对比句子。点名读，一起读

学生怕读书蜘蛛，被风吹倒要好好读书。当你进入这个国家，一个比一个好。

夏天雷雨前又闷又热。我们通过大声朗读来表现吗？一起读

学生第一遍读完后，老师发现学生的语气都一样，都是电闪雷鸣的语气。指示学生无聊的句子要轻一点，一点风都没有。看了感觉闷热，风大，电闪雷鸣。同学们第二次一起读的时候，感觉就出来了。在评课的时候，其他老师都说这里的阅读指导挺成功的。这不是预设，只是上课的时候想到的。所以预设是一件很难的事情。不走流程，很难进入课堂情境去想象学生的处境。所以，在开公开课之前，需要多次试教，多次试教之后，才会做出充分的预设。

第二部分:雷雨中

闪电越来越亮，雷声越来越大，下雨了。

(1)这是什么雨？

生1:这是一场大雨。

老师:你在哪里看到大雨的？读课文，让老师听。谁感觉雨最大？

(自由阅读)让老师听。你感觉有多少雨？

学生1(哇，哇，哇，下雨了)哎，老师注意到有三种下雨的声音。请再给大家读一遍。雨下得真大！

老师:这三个字怎么发音？(?)雨下得很大！

老师:你呢？(?)雨下得又大又快！

来，我们换个顺序。老师念后半句，小朋友念雨声。

(2)老师:你还从哪里看出这是一场大雨？

健康:

老师:找到句子，一起读。

还有哪些风景看不清楚我看不清楚所有的风景。这是什么意思？

(3)阅读课文的第4和第5段。

(4)过渡:逐渐，渐渐，(？)

(你来？你要来吗？)

(5)孩子真能干。这么大的雨，越来越小了。谁有信心看好这个变化？(说出两三个人的名字来读。一起读)

第二部分:雷雨中

闪电越来越亮，雷声越来越大，下雨了。

(1)这是什么雨？

自由阅读课文4-6，自己体会。

老师:这是什么雨？你在哪里感觉到的？

默认1:哇，哇，哇，下雨了。

老师注意到有三种下雨的声音。请再给大家读一遍。你的雨真大！

老师:这三个字怎么发音？(?)雨下得很大！

老师:你呢？(?)雨下得又大又快！

默认二:雨越下越大。向窗外望去，我看不到树和房子。

老师:找到句子，一起读。

从哪个字可以看出雨下得很大。生:越来越大了。老师:展示不同大小的雨滴，在黑板上排列。板书:大雨

还有哪些风景看不清楚？我看不清楚？我看不清楚。？我看不清楚。？我看不清楚。(被点名的同学说？前面的风景？其他同学说？看不清楚？。)

我看不清所有的风景。这是什么意思？

(2)一直这样下雨吗？

生:没有。

老师:夏天的雷雨是这样的。他们很快下降，很快停止。

(3)过渡:逐渐，渐渐，(？)

雷声小，雨点小。轻一点，小一点

红色的是课堂上生成的。我觉得比原来的教案更简洁，效果不错。所以，有时候不记教案，只想着大概的教学目标，课堂生成有时候更精彩。但是想每个环节都这么精彩，语言这么精炼，还是很难的，需要很深的教学功底。

第三部分:雷雨过后

雨一会儿就停了。雷雨过后是什么景象？请默读第7段和第8段，边读边拓展想象力。用()画出雷雨后的场景。

姓名交换

交换名字后，我不肯定也不否定孩子们的回答。我只是用课件标出所描述的景色，告诉学生雨后的景色用红色字体标出。请对比一下。

(2)看这些场景，你觉得雷雨过后的景色怎么样？板书:静美。学生们认为什么是最美的？(贴个彩虹)为什么？

让学生一起朗读优美，读出风景的美。)

雷雨过后的小动物们怎么样了？一起读，读动物的快乐。)

(3)拓展写作。

看，(欣赏)雨放晴了，蓝天白云彩虹真美，一切都被大雨冲刷，一切都变得那么清新，花儿开放了，鸟儿在枝头歌唱，雨后的景色真美！闭上眼睛，你会想到什么？那一定是你心中最美的风景！睁开眼，你也回来当个小作者，写写雨后的风景！

这句话有点长，记不清了。我用了:雨停了还有哪些动植物会开心？看屏幕。闭上眼睛，你会想到什么？我觉得老师的语言越精炼越好，学生也能听得更清楚。

我怕同学们不能马上写出来，所以请同学们先发言。但是我说的时候发现，孩子们说的都是他们脑子里想的，图片根本不管用。学生早就忘记图片了，我又放了一遍。在评课的时候，其他老师说，如果你做一个幻灯片把这里的图片全部定格，可以防止学生忘记之前的图片。是的，这种情况下，我一般是这样做的，但是在这堂课上忘了。只有当这种情况发生时，我们才会知道减少各种图片并将其固定在幻灯片上的重要性。

给我看看:雨停了。______________________________________

在交流过程中，我发现同学们并没有按照一定的顺序书写，比较混乱。所以我提醒学生从上到下写，先写太阳，再写彩虹，最后写地上的东西。也可以先在地上写，再在空中自下而上写。因为时间关系，只有三个同学交流。如果时间允许，评价的时候，也可以从内容和风景两方面来评价。如:动物、植物、修饰语的使用、语言是否生动等。

第四，对照朗读。

请男生读第一、二、三段，女生读第七、八段。我们再次感受到雷雨前后的不同景象。

时间关系，省略

动词 （verb的缩写）布置作业

1.我会摘抄描写雷雨的好词好句。

我已经为最后一节课铺平了道路。不知道学生的作业做得怎么样。明天交不交就知道了。我在一张作业纸上设计了写作练习和这个作业。

2.雷雨是夏季常见的自然现象。通过他的仔细观察，作者写下了他的所见所闻和所想。其实在我们的生活中，不仅雨后的景色很美，而且早晚的景色也很迷人。一场雪和一场春雨非常迷人。只要我们仔细观察，你会发现大自然中许多奇妙的东西，并把这些观察结果写下来，你在生活中就会是一个有心人。请在日记中写下你观察到的一种风景。

请再来欣赏美丽的风景。(欣赏完)这些风景就在我们身边。像这篇课文的作者一样，我们能不能做一个有良心的人，把自己观察到的东西写在日记里？想什么时候写就什么时候写，下次交作业的时候老师会发现的。这是我班上生成的语言，我觉得比较好理解。

六、黑板设计

大雷雨

乌云、雨滴和彩虹

雷雨前、雷雨中和雷雨后。

怕闷雨，怕美景

反思:

《雷雨》用简洁的文字描述了雷雨前、中、后的自然景象。这是夏天雷雨过后的情况。雷雨给我们的生活增添了许多乐趣。所以通过学习课本，我设计了认识四个新单词，写12个新单词。结合低年级学生的特点，我设计了一套适合我班学生的教学方法。首先，我让学生拼写新单词，去掉音节并快速朗读，然后让学生分组学习新单词。最后我把生词分组，选词造句。