教师资格证认可的小学科学讲稿

我说上课内容是青岛版小学科学五年级上册第五单元“水循环”第三课“冷凝”。

一、教材分析

本单元着重于水的形态变化和水在自然界中的循环。与第三单元“天气与我们的生活”和第四单元“水科学”一起构成了理解小学水的三态变化和水循环的整体框架。本课在“蒸发”和“沸腾”两节课之后，引导学生理解水蒸气凝结成水的现象，也为后面两节课“水的三态变化”和“水滴的运动”的学习打下良好的基础。使学生认识到身边熟悉的事物中隐藏着我们不熟悉的变化，这些变化是有规律的，是可以识别的，促使学生更加关注身边常见的事物，养成善于观察和探索的科学态度。在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳能力”系列。应以“小学科学是培养科学素养的科学启蒙课程”为目标进行教学设计。

教科书的内容分为三个部分:

第一部分提出了一个关于水蒸气凝结的问题:对着镜子呼吸，观察会发生什么。这就是问题。

第二部分，通过引导学生探究和理解水蒸气的凝结现象。建立一个“凝结”的初步概念:水蒸气遇冷能变成小水滴，称为凝结。

第三部分，说说生活中的结露现象。

第二，说学生

经过两年多的学习，五年级学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有了一定的了解，有了一定的操作能力，对科学仪器的基本操作也比较熟练，比如用酒精灯加热。

虽然凝结现象在学生生活中很常见，比如水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等等。，有些同学可能通过书本和家长的教导了解到了凝结现象，但大部分同学都没有深入研究和思考过水滴产生的原因，对水蒸气遇冷变成水的现象也不熟悉。

相对于实验方法，学生刚刚接触蒸发，有了一定的了解。但学生的思维仍然缺乏严谨性，知识迁移水平差距较大。所以学生设计对比实验还是比较难的，尤其是对于实验的细节，需要老师的指导。

三，教学目标

理科新课程标准提出要加强探究性学习的应用和动手实践，为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础。因此，我设计本课程的教学目标如下:

1，懂冷凝，知道水蒸气遇冷会凝结成水。

2、能设计探究小水滴成因的对比实验，巩固运用对比方法解决问题，掌握科学探究的一般方法，锻炼动手实验能力。

3.体验自学和自我发现的乐趣；经验科学探究应该尊重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。

4.愿意合作交流。

第四，教学中的难点

重点:水蒸气遇冷会凝结成水。

难点:设计对比实验，了解结露的条件。

五、教学方法设计和学习指导

为了突出重点，突破难点，教学方法和学习方法设计如下:1。教学方法我会用复习法、实验探究法、学生示范法；2.学习方法主要是实验探究、小组合作和集体讨论。

第六，教学准备

一堂课要想成功，必须做好充分的准备。为此，我做了以下准备:

1，师资准备:

小组实验设备:2个烧杯，2个金属板，热水，酒精灯，试管支架和火柴。

演示材料:2个烧杯，2个热水，2个金属板。

2.学生准备:小镜子等。

七。教学过程

科学课程标准倡导“提出问题——猜测假设——实验验证——得出结论——生活应用”的基本模式来展现内容。为了让学生体验科学探究的全过程，首先通过学生对着镜子呼吸生命这一常见现象引发问题，通过思考，提出假设，然后让学生通过自己的对比实验进行验证，最后得出结论并尝试应用。我设计了以下链接:

(一)教学介绍

我会采用复习法:这门课的教学内容对学生来说比较陌生，见过凝结现象，但除了少数学生外，一般不知道是怎么回事。学生对蒸发现象的理解和掌握直接影响到对凝结现象的理解。所以我在这里加入复习环节，减少学生的思维难度，为后面的认知做铺垫。强化空气中有水蒸气的知识。

老师可以这样引导:同学们，我们一起探索蒸发和沸腾。谁能说蒸发是什么？蒸发在哪里？水在蒸发过程中会发生什么变化？请回答。

老师总结:江河湖海，动植物，只有有水的地方，才有蒸发。自然界的水日夜吸收周围的热量，变成水蒸气扩散到空气中，所以空气中有大量的水蒸气。

这节课，老师会和大家一起探索自然界中另一个有趣的现象。先说一个小游戏。对着镜子呼吸，会发生什么？请呼吸，观察和思考。好，我们现在开始。

这进入了第二个环节——

(B)提出问题并进入新课。

让学生自己做实验，然后报告这一现象。

老师:你刚才呼吸时看到的现象有什么问题？引导学生在观察和思考中提问:水滴是如何产生的？

进入第三个环节-

(三)学生猜测

(可能是呼出的(热的)气体中含有水蒸气，遇到镜子就变成了水滴。)蒸汽真的能变成水吗？我们来做个实验验证一下。这是一个烧杯。往里面倒些温水，盖上金属板。猜猜会发生什么。

老师问:这些水滴是怎么“跑到”杯子盖子上的？分组讨论。

启发他们推断杯中的水变成蒸汽，飞到杯盖。

总结:杯盖的水滴是由杯中的水蒸气变化而来的。因为导入环节已经铺好，学生很容易猜到小水滴是水蒸气变的。

板书:蒸汽水

老师:好像是镜子上的水滴被我们呼出的水蒸气改变了。那么，蒸汽在什么条件下才能变成水呢？

同学们可能会有很多猜想。

(4)验证猜想

1.验证猜想的时候，我加入了一个老师的演示实验做过渡。先明白水蒸气可以变成水，再明白转化的条件。

老师:我们的猜测对吗？我们想研究水蒸气变成水的条件。我们必须首先创造这种现象。用我们的实验材料，能不能制造水蒸气，把它变成水？)我用了三个烧杯，热水、温水、冷水等量，盖上金属板观察现象，引导学生明白水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越容易凝结。

2.然后探究:水蒸气在什么条件下可以变成水？

不容易让学生认为小水滴只能在寒冷的条件下形成。在这里，我做了两个准备:如果个别学生知道，就直接引导设计，如果猜不到，就由老师引导——什么时候容易出现这种现象？同学们可能会回答:冬天。为什么冬天更容易看到？引导学生猜测:冬天温度比较低，镜子里的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体很容易变成水，但是遇到热的物体可以吗？

老师:如果老师给你提供材料，你能证明水蒸气遇到热的物体或者遇到冷的物体都能变成水吗？

3.实验验证

老师介绍的实验材料有:两个一模一样的烧杯、大小形状一样的金属板、试管夹、火柴、酒精灯、热水和冷水。至于实验材料，我做了新的尝试，把课本上要求的小瓷盘换成了不锈钢金属板。这种金属板的优点是加热方便，安全有效，缺点是不透明。

让学生根据材料进行设计。首先分组讨论:如何探索，打算如何实验。然后让你的同学演示和解释。

如果学生设计不出来，老师会这样指导:要证明水蒸气遇到热的物体容易变成水，或者遇到冷的物体容易变成水，首先要把热水倒入烧杯中制成水蒸气(可以问为什么要用热水)。

引导学生说:用对比实验的方法，将等量的相同温度的热水倒入两个相同的烧杯中，同时用冷金属板和热金属板盖住两个杯子。过一段时间，观察会发生什么。

实验前讨论:如何找到热杯盖？加热时注意安全，比如用钳子夹住小碟。老师把学生的答案整理出来，展示在PPT上。

老师:实验中有哪些条件是相同的？有哪些不同的条件？

学生思考讨论:烧杯、水量、水温、金属板、盖住金属板的时间是一样的。有一个条件是不同的:金属板的冷热程度。

老师:让我们一起来比较一下列表:

盘子里有几滴水

金属板没有被加热。

金属盘加热

学生分组实验并报告结果。

老师:学生要知道，在科研中做一个实验是不够的。科学的结果不是偶然的，科学的结论一定是经得起反复检验的！因此，采用了多组实验的方法。

总结:如果两个实验看到的现象不一样，两个实验的其他条件完全一样，只有一个条件不一样，那么这个条件不一样可能就是现象不一样的原因。根据这个道理，你认为小水滴是在什么条件下形成的？

学生:水蒸气冷却形成水滴。

老师:水蒸气在冷的时候可以变成水。这种现象叫做凝结。(板书题目:凝血)

我们可以用箭头和简单的文字来表示这种变化。

黑板上写着:水蒸气-冷-→水

在对比实验的设计中，学生必须有一个好的基础，即对比实验的特点，要求要清晰明确。在教对比实验的时候，我会先举例分析说明(比如我们在研究如何加快蒸发的时候用了哪些方法？对比实验！一块板加热，一块板不加热，比较蒸发速度。)然后让学生自己设计，自己传递知识。

五年级学生虽然有一定的逻辑思维能力，但思维不够严谨，不能简单汇报后就直接进入实验，否则学生会有很强的随意性，对变量的控制不到位，甚至在实验过程中不知所措。所以在学生报告后，我会整理实验方法，引导学生有计划、有步骤地进行实验。并提示学生注意实验。

(5)得出结论

对于对比实验中的条件控制和实验条件的分析记录，我把它们放在实验之后，作为分析实验呈现，加深学生对对比实验方法的理解。巩固对比实验的方法。

学生得出结论，水滴是在水蒸气冷却的情况下形成的。

展示凝结的概念，引导学生用简单的文字和符号表达。

(6)生活中的凝结

老师:生活中有哪些凝结现象？

学生的例子:初冬早晨门窗玻璃上的水珠，天花板和浴池玻璃上的水珠，戴眼镜的学生从外面进屋时眼睛上的白雾，早晨草叶上的水珠等等。老师:请分组讨论，试着解释上述现象。

让学生试着用他们所学的知识来解释。加深对凝结的理解。

老师:老师有一个问题，戴眼镜的同学可能深有体会:在户外时，眼镜是明亮清澈的，但进入温暖的室内眼镜，就会长出“白雾”。是水蒸气受热就变成水滴了吗？激发学生日常观念和科学观念的冲突。同时让学生认识到事物是有规律变化的，生活中一些不起眼的现象蕴含着有趣的科学道理，培养科学兴趣和质疑探究精神。

(7)拓展应用

思考:冬天汽车玻璃内壁经常有小水滴，影响司机叔叔视线，尽量不让出现。让学生学以致用，从控制凝结的条件出发引导思考。

七、黑板设计:

凝固的

冷凝:水蒸气-冷-→水

五年级学生的身体变化，声音和光电现象，天气变化，昼夜变化，月亮和星星，科学技术对他们生活的影响是新的关注和体验对象。这些生活经验是五年级课本的“起点”和“成长基地”。教材重点介绍了人体器官、动植物的身体器官、声光的产生和传播、电的产生和安全应用、风雨的形成、昼夜的成因、月相的成因等。使学生了解自然事物和现象的变化规律和原因；开展问题、假设、计划、模拟实验、制作等探究活动；培养“能够参与长期的科学探究活动，珍惜生命，认识到科学是不断发展的”等情感态度和价值观。