对高一语文上册gkh教学的思考。
一年级语文第一册gkh教学反思1一年级学生好动，爱游戏，注意力难以长时间保持，思维形象具象。对于他们来说，学习汉语拼音很难，尤其是这个班第三届拼音节的难度。《语文课程标准》的实施建议指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣，以活动和游戏为主。”因此，在教学中，要努力创设丰富多彩的教学情境，使教学变得有趣、童趣，激发学生学习汉语拼音的兴趣。兴趣是学习的基础。拼音教学如果脱离实际生活，学生不感兴趣，但是放在情境中，效果就完全不一样了。打造拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，用图片、谜语、童谣帮助学生学习。
一次精心的教学设计让我深深地感受到，“情境”教学模式不仅适用于识字教学和阅读教学，而且在拼音教学中也起到了很好的作用。通过在课堂上为学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境，让学生在精心设计的教学环节和创设的情境中拓展思维和想象空间。今后要尊重学生的年龄特点和认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具和识字教学的有机统一，充分发挥拼音在识字教学中的辅助作用。
对一年级语文上册gkh教学的思考，2。由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只能激发学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有个人的情感操作体验，让他们主动、轻松、准确地掌握所学知识。
新课程要求语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学受到学科标准的限制，削弱了学生的主动性和发展潜力。学生的自我意识往往处于抑制状态，下课意味着学习的暂时结束。其实孩子是金子，是闪闪发光的。如果能给他们个体生命发展的主动权，充分挖掘他们自身的智慧，必将拓展有限的课堂时空。
在课程实施过程中，预设的教学计划与课堂上的真实情况存在一定的偏差。教学现实并没有如我所愿，我干脆放弃了原来的预设方案，而是基于学生在课堂上发现的问题和学生自己编的顺口溜，以此为生长点，师生对话，生生对话，不断调整，把课堂限定在一个活跃的状态。借助学生的个人知识、直接经验和生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如:学生编的顺口溜，像椅子，H H H我爱喝水，H H H两个顺口溜自然来，既记住了H这个字的形状，又能正确读出H这个字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生的情感冲击、智慧和视野都明亮起来。
三拼音节是这门课的初学者，也是这门课的难点。学生肯定会有一些挫败感。我从醒目的图片和连读音节入手，以瓜为重点，引出了拼三个拼音的方法，然后把剩下的三个拼音段一个一个的学，效果不错。
在教学中，我认为根据学生的需求，利用醒目的图片、有趣的故事、各种各样的活动、好玩的游戏来培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力，是比较好的方法。关于圆面积教学的思考:对赵州桥教学的反思:对博雅独特弦乐教学的思考。
对一年级语文上册gkh教学的思考。3根据低年级学生的年龄特点，拼音教学只能激发学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有个人的情感操作体验，让他们主动、轻松、准确地掌握所学知识。因此，在本课程的教学预设中，我充分利用情境图片、情境歌曲和游戏活动来发展学生的自然语言。我利用插图的语音和表格特征来启发学生掌握字母。同时，用儿歌或游戏来教拼音也是一种有趣生动的方法。这些多样的形式为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围。希望在这样的氛围下，学生能够精神饱满，思维开阔，思维敏捷，从而提升课堂学习效果。
我觉得还是要从以下几个方面来提升自己和课堂。
第一，鼓励很重要。
苏霍姆林斯基指出:“教师的语言素养很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”由于低年级孩子的年龄和性格特点:好动，注意力分散，老师往往声嘶力竭地说话，学生却乐此不疲。恰当的口头评价语言不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂氛围中学习知识、接受教育。抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣。作为语文老师，语文课要让鼓励贯穿课堂，让孩子沐浴在鼓励的阳光中。如果我让学生们进行小组竞赛。学生们非常兴奋，渴望得到老师的赏识，脸上的快乐之光不禁流露出来。
第二，重视大班教学。
一个班53个孩子很多，很多时候我都照顾不到一个个，但是我深深的意识到，如果总是这么多人来，这个班其实是不完整的，久而久之其他孩子也跟不上进度，所以一定要加强小组练习，不要总是停留在个人练习。形式可以多种多样，如朗读、分组、男女分班等。简而言之，我们应该尽一切可能让所有的孩子都跟随。
第三，应该增加教室容量。
不要在一个链接停留太久。紧凑的教室是保持孩子注意力的秘诀，所以在以后的备课中一定要把所有的小环节都紧紧连接起来，不能浪费每一分钟。
对高一语文上册gkh教学的思考。《GKH》是汉语拼音教学第二单元的第一课。学生通过学前教育掌握了汉语拼音，通过第一单元的学习初步了解了如何学习拼音。因此，在设计这节课的教学时，我大胆采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，为学生创造了轻松有趣的教学情境。具体做法如下:
1，创设情境，审核导入。
创设一个坐火车玩拼音王国的情境:课件展示分别乘坐在不同车厢的声母yw、bpmf、dtnl，学生依次读出这10声母，然后乱序；读完后，引导学生回忆并总结声母发音的相似点(轻、短)；然后出示单元音，以找朋友的形式检查学生对这10声母和单元音音节的识别和朗读情况。用这种游戏形式复习避免了简单和枯燥，让学生一上课就进入情境，兴致勃勃地投入到接下来的拼音学习中；将声母以火车车厢的形式串联起来，为学生建立声母表的概念打下基础，可谓一举两得。
2.观察情境图，画出首字母。
继续刚才的情况，告诉同学们我们已经到了拼音王国的第一站——小河。课件展示了态势图，让学生看图说话。根据学生所说，摄像头通向gkh。这一环节充分利用情境图片让学生练习口语表达，同时将新学的声母与图片内容“鸽子”、“蝌蚪”、“喝水”联系起来，与学生的口语体验相结合，促使学生发音，使之变得轻松，为学生读好字母做铺垫。
3.分组工作，学习首字母。
学生看图说话时，已经根据“鸽子”、“蝌蚪”、“饮料”的发音念出了gkh。此时，让学生根据以往读声母的经验(发音轻而短)，在互动中尝试自己的发音，通过点名读、开火车、老师带头等方式检查学生的发音。学生掌握了gkh的正确发音后，让他们观察情境图。根据地图中与gkh接近的事物，结合学生的个人生活经历，在小组内讨论如何记忆gkh的形状，创作儿歌。最后，让学生观察gkh的书写方法，说说写多少笔，写的时候要注意什么。然后，课件演示写作，让学生在仔细观察和模仿写作后画出红色，利用flash动画的直观形象突破教学难点。在这个教学过程中，充分发挥学生的自主合作精神，培养学生的想象力和创造力，让学生找到自己学习的主人，体验学习的成就感！
4、自主学习，教拼。
回到刚才的情况，告诉学生，这一站有很多新朋友上车。课件会立即显示单元音aeu，学生通过打招呼的方式复习发音。告诉同学们一上车就和gkh成了好朋友。展示拼写gkh和aeu形成的音节，并让学生自由练习拼写，通过点名、抽烟、开火车等多种形式进行检查巩固。因为学生经过上一单元的学习，已经基本掌握了这两个拼音节的拼写，而本课的两个拼音节又比较简单，所以本课大胆允许学生自己拼写；情景故事和游戏的引入充分激发了学生拼写音节的兴趣。
5、多种游戏，强化巩固
告诉同学们，我们现在到了今天拼音王国之旅的最后一站——拼音天堂。在这个环节中，要把各种游戏和练习融合在一起，以突破关卡的形式巩固学生。因为对于一年级的孩子来说，40分钟的课堂教学时间太长了，他们很难保持注意力的集中，所以在复习巩固时采用自己喜欢的游戏形式，巧妙地将所学内容融入愉快的活动中，让他们在游戏演练中不知不觉地巩固知识。
教完这门课，我有几点深刻的体会:
1，一年级学生对注音时间短、思维形象直观的特点感兴趣，因此课程标准指出:“汉语拼音的教学应尽可能有趣，应以活动和游戏为主。”在教学中，要尽可能利用课件、挂图等教学媒体，创设生动有趣、贴近学生生活的教学情境，把游戏、童谣、故事、竞赛等丰富多彩的教学形式贯穿于整堂课、在校玩、中学玩，使学生的学习兴趣和热情保持在较高水平。
2.学生是学习的主体，所以在教学中要充分尊重学生，发挥学生的主动性，采取先帮助后逐步放手的教学策略，鼓励学生利用已有的知识和经验自主探索新的知识，让学生充分发挥自己的潜力，体验成功的喜悦。
3.教学中要努力营造生活化的语言环境，让学生将所学的拼音知识与生活经验相结合，在脑海中搭建起拼音符号与具体事物之间的桥梁，让拼音教学活起来。让学习汉语拼音从语音练习中来，又回归到语音练习中去，真正成为学生认识汉字、学习普通话的有力工具。
总之，教学是一门艺术，要想上好语文课，教师必须充分开动脑筋，挖掘教育智慧，利用好各种资源，让语文课生动活泼，丰富多彩。
高一语文上册gkh的教学反思，5。根据教学目标和学生的实际情况，GKH进行了以下教学反思:
成功
在学习声母gkh的过程中，通过情境教学展示图片激发学生的想象力和创造力，并尝试让学生自己编关于gkh的顺口溜。借助以往的经验，学生们通过尝试参与的学习方法，体会到了成功的喜悦，树立了学好拼音的信心。
学习拼音节时，先拼两个拼音，再拼三个拼音。内容由易到难，层次清晰，学生容易接受。在学习上，学生愿意通过设置挑战来学习。同时，通过两个巩固的小游戏，不仅复习了拼写，还紧密联系汉字进行构词法的初步训练。
缺点
对学生的综合评价存在不足，未能关注每个学生的掌握情况；在练习字母发音时，可以个别提问，让每个学生都能正确发音，尽可能正确发音；也要抓住每个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受到成功的喜悦，从而提升他们的学习兴趣。