司马光的教学设计
司马光教学设计第65438章+0教学目标:
1，以各种形式大声朗读，准确透彻地读课文，读停顿和节奏，尽量背诵。
2.通过注解和举例的方式理解文字的含义和这篇文言文的内容，体会司马光的机智、勇敢和冷静。
3.通过看微课和反复朗读来感受文言文的特点，对学习文言文产生了兴趣。
教学重点:
反复朗读，正确朗读，通读，读停顿和节奏，理解课文。
教学难点:
掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。
教学过程:
第一部分:初次阅读，感知文本特征
1，同学们，你们知道吗？在中华民族的历史长河中，有一些少年，他们的智慧照亮了我们的童年。你想了解他们吗？一张一张地展示图片，讲述故事。(展示课件——图1:孔融让梨；图2彦博灌水拿球；图3曹冲是大象；图4司马光破瓮救友。)
2.这个故事的主人公是谁？生说。(黑板:司马光)司马是姓，只是名。打个友好的电话。为他呐喊。学生的阅读题目。你还知道像这样由两个词组成的姓吗？生说。你听说过“司马光砸罐子”这个故事吗？谁来告诉我们这件事？
3.如果你把你同学刚才说的写下来，那就是白话了。你知道古人是怎么描述这个故事的吗？打开课本102页，大声朗读。
4.你读过吗？和平时的文字有什么区别？出生自由论。
5.老师总结:你发现的真的很好。这是古人写的一篇文章。我们称之为文言文(板书:文言文)。那什么是文言文呢？让我们简单看一下。学生观看微课视频，初步了解文言文。今天我们就来学习小学第一篇文言文——一起读书的话题。
第二节:仔细阅读，把握停顿的节奏
1，大声朗读生词。小老师负责阅读。“骨灰盒”这个词的发音强调的是“骨灰盒”的样子。展示图片中的骨灰盒和罐子。让学生猜测并给出原因。(板书:插图)补充与瓮有关的成语:请入瓮，瓮中之鳖。
2、初读，意在正确。
要求:两分钟，以自己的速度，大声朗读课文，读几遍。读正确的发音和句子。
自由阅读。按名字读。老师的镜头引导发音。
3、二读，重在停顿。
导读:读古文讲究“断句”。我们知道古代汉语是没有标点符号的，为了方便大家，在文中加了标点符号。当然有标点的地方就有停顿，但是有些句子，根据它的意思，没有标点的地方就需要拖长音。这样读，可以更好的理解，听者也容易理解。请拿出你们的笔，听老师再读一遍。注意我读到的没有标点但发音拉长的地方。在那里画一条对角线。(黑板上画斜线“/”)为了让大家更容易听和画，我就慢慢读，把拖腔放长一点，明白吗？正常的学校阅读。按名字读。
课件展示:一群孩子/在法庭上玩，一个孩子/爬骨灰盒，脚落下/没有/在水里。人/都放弃了，光/抱着石头/打骨灰盒/打碎了，水爆了，孩子/活了。学生校对和修改。
按照这种停顿法，试着自己把课文再读一遍。要求你不仅要读对，还要注意句子的停顿。男生女生都读。
2，三读，你的节奏。
古人读书时讲究诵经，甚至读完还摇头，甚至随着节奏晃动身体。(老师示范)看味道的人都是这样的。请尝一尝，看能不能读出味道。
自由阅读。一起读。
第三部分:阅读和理解课文的意思
1，文字通顺，那么你看懂了吗？我来测试你，好吗？显示电子文本。
老师刚看了课文，发现没有司马光这个名字。(学生)司马光一个人。你怎么知道的？这是学习文言文的好方法。借助注释，我们也理解了这些词的意思。(课件显示笔记)
司马光是文中的独生子吗？还有谁？画一条线。(一群孩子，一个孩子，很多孩子)说出并理解意思。
这些孩子在做什么？请用笔圈出课文中人物的动作。(玩、爬、摔、走、抱、破)名。师圈画。
2、读句子1:小组小朋友在法庭上玩耍，一个小朋友登上骨灰盒，掉进了水里。
“玩”是什么意思？生说。
一群孩子在院子里嬉闹玩耍，用古汉语写着——孩子在法庭上玩耍。那么，如果一群孩子在花园里玩耍呢？就叫——(在花园里玩)，在树林里玩？叫——(在森林里玩)，在池塘里玩？原来这个“去哪儿玩”就是去哪儿玩，去哪儿玩！一群孩子在院子里嬉戏玩耍。他们多幸福啊！法庭上的阅读小组游戏。
“我掉进水里了”，不小心滑了一下，砰的一声掉进了骨灰盒里。水很深，没过我的头！这一切发生得太快了，一眨眼的功夫！所以，不妨快一点、急一点读《坠落/溺水》。
3.阅读句子二:人皆弃之，唯有持石破之，水溃，子生。
猜猜这句话大致是什么意思。生说。其他小朋友看到有人掉进骨灰盒是什么反应？你能想象他们那时是什么样子吗？一些孩子...一些孩子...一些孩子...孩子们，让我们穿越时空，做一个古人，用简短的话把刚才说的话说出来。尽量用“众人弃之，一子_ _ _ _ _ _ _ _，一子_ _ _ _ _ _ _ _……”的句式。(一个喊救命，一个喊，一个吓跑，一个尖叫，一个哭...)
当司马光的朋友们惊慌失措的时候，他在做什么？生说。这首《抱石砸瓮》一定要读得又快又有力，才能让司马光果断利落！那“打破它”呢只要松一口气，紧张的气氛就一扫而空，所以慢慢读——打破它——大家都会有一个美好的结局，所以慢下来，提高声调，活下去。
4.教师和学生合作读课文。
5.从司马光打破骨灰盒救朋友这件事你觉得他是个什么样的孩子？
说出它的名字。老师在黑板上写字。
6.司马光真了不起。你想记住这个故事吗？先自己试着背一下。学生可以自由背诵。填空，尝试集体背诵。
结节延伸
同学们，今天我们学习了司马光的课文。从司马光打碎一个骨灰盒救一个朋友的故事可以看出，司马光小时候是一个机智、勇敢、冷静的孩子。我们也是第一次学习文言文，初步了解了学习文言文的方法。遇到难句时，我们可以借助笔记和插图读几遍。
延伸:还记得曹冲大象的故事吗？这里的老师有一篇用文言文写的文章叫曹冲为象。你想读它吗？(课后阅读:曹冲的大象文言文)喜欢就课后读！
板书设计
司马光的文言文
智慧和勇气插图
冷静冷静的评论
司马光的教学设计(二)学习目标
1，认识“司”“假”等13个新单词，会写“别，到了”等6个单词。
2.朗读课文并背诵。
3.理解司马光的沉着和机智。
4.想出新方法，发展创新思维。
课前准备
教师:教学挂图或多媒体，生词卡，小黑板。
学生:阅读课文，标出生词和段落；收集关于司马光的资料。
在第一课中，
引入对话，揭示话题，激发兴趣
1.今天我想给你介绍一个新朋友。他是谁？(黑板:司马光)
2.认识新单词“Si”。一起看题目。
3.介绍一下司马光。
整体感知，理解新单词
1，老教师阅读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2.学生自由柔和地读课文，遇到生词就多读几遍。
3.在黑板上展示新单词。学生可以自由阅读和检查。
4.展示新单词卡片，朗读新单词。(按名字读，一起读，坐火车读)
图文结合，朗读。
1.自己读课文，想:司马光在园子里怎么了？
2.朗读2段和3段的指导。
a、引导画面(或用多媒体演示当时的情况)。
b、自由阅读，在文中体会年轻朋友的感受。
C.点名读第三段，感受形势的紧迫性。
3.小伙伴们是怎么做到的？司马光是怎么做到的？(学生自己读课文，画出相关的句子)
4.试着做司马光的动作，体验“举”和“砸”。
指导朗读。对比《别家子弟》和《司马光》的不同表现，边读边体会。
老师介绍:一个孩子...掉进了一个大水箱里。其他小伙伴──司马光是怎么做到的？...最后...
课后思考，拓展思路。
如果你是这种情况你会怎么做？
在第二课中
讨论和交流
司马光沉着机智，救了他的小伙伴。你能想出别的办法来救那个小朋友吗？比较一下，看谁的办法最好。
1，学生自己想办法。
2、小组交流，选择好的方式和全班同学交流。
3.和全班同学交流。(引导学生及时评价方法的优缺点。也可以对比司马光的方法，引导学生明白在当时的情况下什么是最好的方法。
4.再读一遍课文，说说司马光给你什么印象？
记忆新单词，积累词汇
1，复习生词发音。(出示卡片并朗读新单词)
2、鼓励学生用新词构词，(积累词汇，巩固素养)教师给予肯定或纠正。
3.以小组竞赛和单词链的形式完成“读与说”的练习。
朗读背诵，积累巩固
1.自由朗读课文，练习背诵。
2.老师按照故事发展的顺序，引导背诵。
指导新单词的写作
1，认“别”和“到”这两个字。
2.引导观察这六个字，都是左右结构。注意书写位置在嘴旁边，竖刀旁边，耳朵旁边。
3.学生涂上红色并写新单词。
4.展示学生作品，并进行评论。
司马光教学设计第三章教材分析
智慧是人类特有的品质。科学家们发挥他们的聪明才智，在科学的花园里做出了无数伟大的发现和创造；军事家用他们的智慧，在战争的舞台上导演了一场生动的戏剧；企业家在市场经济的运行中创造了无数的财富。智慧让人们的生活越来越好，智慧给生活增添了许多瑰丽的色彩。
这节课讲的是司马光小时候的故事。他和几个朋友在花园里玩，其中一个不小心掉进了大水缸里。在这样的突发情况下，司马光急中生智，搬起一块大石头，砸碎了水箱，他的小伙伴得救了。这篇文章有很强的教育意义。大声朗读课文，我们可以体会到:遇到困难时，不要慌张，冷静机智会想出好办法。
学习情况分析
识字:经过第一学期的学习，这些孩子大多能认识400个左右的汉字，对偏旁部首的认识也不成问题。通过上学期对“日、月、火”等象形字和“日、月、人、木、息”等表意字的学习，我已初步感知到汉字造字的奇妙，掌握了“熟字加偏旁”、“数笔画”、“熟字减偏旁”、“变偏旁”等识字方法。在识字的过程中，我收获了自我识字带来的成功的喜悦，在生活中有了主动读书的欲望，在老师的指导下，巩固自己的识字，增加自己的素养。就这样，通过上学期的学习和寒假学生的自主认字，一部分学生的认字能力得到了不断的提高，有一半左右的学生已经达到了600-700字，少数学生可以认字800-1000字左右。
写字:上学期的写字教学中，老师对学生的坐姿、握笔姿势、字的笔画书写都给予了非常严格的指导和要求。大部分学生写字时，姿势都能做到:右手握笔，背部挺直，眼睛距离书本一尺左右。手离笔端约一寸，胸离桌约一拳。三个“一”，要做到，字迹工整，视力好。老师还用童谣引导学生掌握正确的握笔姿势:两指相交，中指顺从地低下头。抬起头，踢踢腿，点头，摇摇尾巴；小钢笔在老虎的嘴里。通过一个学期的持续指导，强化学生的书写姿势和握笔姿势，大部分学生已经养成了良好的书写姿势和握笔姿势。
听力:经过上学期的学习，孩子听完别人的故事后，才能举手。在听的过程中，许多学生养成了认真听讲的好习惯。
口语:普通话是九洲集小学的校园语言。课堂上讲普通话，课后老师自觉讲普通话，学生和老师学习用普通话交谈。学生的语言能力得到了很好的训练。他们大多能把一件简单的事情表达清楚，能讲简单的故事，能看懂简单的图片，能用自己的语言说出一个完整的句子，有的甚至能说出两三个完整连贯的句子。
设计理念:
体现“兴趣”的教学理念，把学习过程纳入认知与情感和谐统一的轨道，让语文学习更有活力、更有朝气。运用多种教学方法，可以让学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事中，让学生在特定的语言环境中学习语言，发展思维。
设计特点:
以学习汉字和语言为重点，运用趣味教学法和情境教学法，提高学生的阅读水平，培养学生的自救意识。
司马光第一堂课的教学设计
教学目标:
(1)认识“斯”“假”等13个新词，会写“别”“道”等6个词。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)学会从文字插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
首先，揭示话题。
老师:今天，我们要去见一个朋友。他生活在一千多年前的古代。他的名字叫司马光。
老师在黑板上写字，学生写空本子。重点指导“四”的顺序和结构。
老师面试学生:你姓什么？学生回答后，告诉他们司马是复姓。你还知道哪些复姓？
3一起读题目，注意词的节奏:司马光
设计意图:在揭示话题时，不仅仅是解决问题的需要，还要介绍人物的生活背景。在创造语言环境的过程中，学生的语言得到了发展，对姓氏的理解也得到丰富。
第二，第一次看故事。
1免费看故事。遇到生词，结合拼音读几遍。标出自然段。
同桌两个人在课文后互相认识新单词，用笔圈出对方有困难的单词。想想怎么记住这些难记的单词。两人交换了识字方法。
老师了解学习情况后，课件显示本课生词。重点用一般难以识别的单词引导学生。鼓励学生采用联想和熟悉单词加减的方法进行阅读。
比如砸——用石头砸箱子(三帧)。
小心石头割破皮肤。
回到课文时再读一遍课文，做到读得流利。
设计意图:引导学生在特定的语言环境中阅读，充分发挥幼儿互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最终达到练习背诵的目的。教师的指导应重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学效率。
第三，游戏巩固。
1，去拼音，开火车读。
2.摘桃子。
设计意图:游戏是孩子最喜欢的接受知识的方式。寓教于乐有针对性，节省时间，提高课堂教学效率。
第四，分段阅读指导。
1，同学们，我们的阅读接力又开始了。谁想先站起来读？
2.前面的学生读完之后，学生会让另一个学生自愿读完，直到课文读完，每个学生读完之后会让另一个学生评价。
设计意图:走进课本，充当故事中的人物，把自己置身于人物的内心世界，给学生一个想象的空间。
第五，指导写作。
1.观察“口”两个字旁边的字，告诉我你发现了什么。
2.怎么写两个字好看？
3.老师写字，学生涂红色。
司马光的教学设计第四章一、内容分析
司马光是义务教育课程标准实验教学用书S版第一册的内容。这是一个历史故事，讲的是司马光打破一个水缸救孩子的故事。这个故事告诉我们:遇到紧急情况，不要慌张，积极开动脑筋，想办法解决问题。每个自然段都配有插图。插图生动形象，能激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解故事，理解单词和句子的意思，感受人物的特点。
二，学生分析
根据一年级学生的年龄特点，教学过程中的要求并不太高，只要学生能读懂课文，让他们知道要开动脑筋，想办法团结朋友，与朋友友好相处。学生已经具备了初步的阅读能力和独立阅读的能力。教学的重点是引导学生结合课文进行阅读，培养学生的阅读能力。理解的关键点是司马光搬起石头砸破了缸。
第三，设计理念
充分培养学生的自主学习能力和合作交流能力。在阅读中培养学生的素养。把枯燥的识字和读书有机结合起来。培养学生的想象力和独立思考、解决问题的能力。打开学生的智力。
四、教学目标:
1，学习本课8个新单词，掌握“时间，孩子，孩子，下面，小心，是，不是”等单词。知道“分、假、慌、喊、破、救”这几个字。
2.正确流利地朗读课文。
3.受到司马光救人的启发，我们不要惊慌失措，要像司马光一样开动脑筋，创造性地解决问题。
动词 （verb的缩写）教学过程:
1，创设情境激发兴趣
老师:孩子们，给我看看挂图。你知道这是什么吗？
学生:学生报告。
老师:这节课我们将学习司马光。在黑板上写字。
老师:看到题目你想知道什么？
学生:学生报告。
老师:确实如此。课前预习了吗？这些问题解决了吗？让我们在课堂上解决问题或者让他们在课后解决，好吗？
老师:课前你还收集了哪些资料要告诉大家？你从哪里得到的材料？
老师:你还从这个项目中学到了什么？
学生:学生报告，结识:秘书，学会:光。
老师:出示新单词卡片:四和光。
老师:预习时你还知道什么？这篇课文有几段？
学生:学生报告。这篇课文有六段。)
2、细读课文，品味理解。
师:范读课文。
学生:先读整篇课文，然后分段读课文。
健康；自己读课文。讨论思考哪些段落写的是司马光救孩子的过程？画出司马光和其他孩子在孩子掉进水缸后的不同行为的句子。
学生:学生报告。
老师:引导看图。司马光是哪一个？其他孩子呢？司马光表现如何？
学生:再读一遍这两篇课文，想想你都读了些什么。讨论并表演出来。
生:把读到的内容汇报一下，然后到前面来表演。教师板书
老师:你还有别的办法救那个孩子吗？比较谁的方法更好。
生:拓展想象力。报告。
老师:点名读，看谁读得好。
生:练习朗读。(学生评价)
3.再读一遍课文，记住新单词。
老师:自由朗读这两篇课文。这两段你还掌握了什么？
健康；报告:我知道:慌，喊，破。学会了:吓，哭，不会，快。
老师:出示新单词卡片:惊慌，喊叫，打破，惊吓，哭泣，不，快点。
老师:检查阅读状态。
学生:按名字读，坐火车读。
老师:你是怎么记住这些单词的？
生:讨论并汇报。
学生:认词:司机，司仪，心慌，慌忙，大喊，大叫，破坏，寒酸。用学过的单词说另一个句子。
4.观察字体，指导书写。
老师:我们已经知道并理解了这些单词。你能写吗？
司；仔细观察每个单词是怎么写的。你认为哪个单词最难写？老师的示范指导。(优谷)
学生:学生练习写作。他们觉得好写就少写，觉得不好写就多写。
学生:写完后出示评价。
5.课后拉伸，巩固练习。
单词(1)绽放:
光，哭，不，吓，快，师。
(2)选择单词填空:
快快
太阳()要下山了。
老松树下有一块大青石。
我跑得比小光快。
6.课堂反思
你从这一课中学到了什么？
附:黑板设计
20司马光
其他孩子(田字·格里)
慌了，哭了，喊了，跑了，扔了尤古。
拯救机智的“司马光”