教师作为游戏者参与儿童游戏的三种形式如下

1.按媒体分类

这是一个老师通过游戏的语言和行为作为和孩子一样的玩家来指导孩子的游戏。主要有两种方式:平行博弈和合作博弈。

老师可以通过平行游戏模仿孩子的游戏来影响孩子的游戏。比如小班的康康小朋友在用积木搭“大楼”，他却在下面放小积木，上面放大积木。所以，“大楼”永远不可能建得高，也不可能立得稳。

2.以材料为媒介

游戏材料一般指儿童游戏活动中一切可以用于游戏的材料。

开放、可转换的游戏素材暗示了多种玩法，儿童通过实验物体的运动或观察物体的变化获得直接经验。同时，游戏素材本身具有暗示性，可以诱导孩子主动使用和接触。

一方面，天然的游戏素材可以让孩子从小以独特的方式接触和认识自然。比如，对于不同颜色、形状的石头，引导孩子根据颜色、形状、触感进行分类；按大小和重量排列；敲石头，听撞击后的声音；将宝石放在放大镜下，在镜子下观察其放大后的形状。

(3)以孩子的伙伴为媒介。

教师要引导孩子自发交流，积极表达自己的感受，互相体验，* * *享受快乐，* * *解决问题，进一步给孩子提供表现和交流学习的机会。

平行介入:指老师靠近孩子！和孩子玩相同或不同材料的游戏，目的是引导孩子模仿。老师扮演的是暗示引导的角色，是隐性的。当孩子对老师提供的新材料不感兴趣，或者不爱玩，而只有一种玩法时，老师可以通过这种方式介入，进行引导。

交叉干预法:是指当幼儿需要教师参与或教师认为有必要引导时，幼儿邀请教师在游戏中扮演一个角色或教师自己在幼儿游戏中扮演一个角色，通过教师与幼儿角色的互动来起到引导幼儿游戏的作用。当孩子处于主动地位时，教师可以起辅助作用。

垂直干预法:是指当幼儿的游戏出现严重违规或攻击性的危险时，教师直接干预游戏，直接干预幼儿的行为。这个时候，教师的引导是主导。