关于幼儿园案例的思考
幼儿园案例反思:叠衣服
记录描述:
天气渐渐转凉，我们小班的小朋友开始学习午睡叠衣服。孩子们纷纷脱下衣服，只见他们手里拿着自己的衣服，有的摸着衣服上的小动物，有的在床下把它们塞成一团，有的不停地叫着:“老师，我不行了，请帮帮我。”其他人只是一动不动地坐在床上等我...，我看着孩子们无助的样子也有一种说不出的滋味。我想:先让孩子尝试探索叠衣服的方法，鼓励他们先叠好，再尝试用童谣的形式帮助孩子学习叠衣服的方法。什么样的童谣能吸引小班小朋友？于是在孩子的午睡中，我在脑海中酝酿了这样一首童谣:“弯腰，左手弯，右手弯，点头弯，变成枕头。”过了一天，孩子们在读儿歌，叠衣服，兴高采烈。儿歌唱完，就钻进被窝睡觉。
分析:
小班的孩子年龄小，缺乏自理能力和动手能力。叠衣服本来就是一种生活活动，午睡前的场景正好是孩子学习叠衣服最好的教育场景，在组织形式上可以更加自然随意。对于小班的孩子来说，生动有趣的童谣很容易被孩子吸引和接受，极大地激发了孩子的兴趣，锻炼了孩子的动手能力。因为叠衣服是孩子每天重复的工作，形成习惯需要孩子持之以恒的坚持。在积累叠毛衣经验的基础上，让不同发展水平的孩子受到新的探索需求的刺激，比如让孩子探索叠开襟毛衣的方法，用连帽衫叠衣服的方法，叠厚外套的方法，叠背带的方法。学习叠衣服不是活动的结束，也不是目的。通过孩子的动手，给孩子提供了积累很多生活经验的机会，同时也让孩子在积极探索的过程中充分了解自己的能力。自信可以摆脱依赖，自信可以让孩子独立。只有这样，孩子才能真正实现“学会生活”。
反思与教育策略；
1，要正确对待人生历程。生命课程实际上是生命与教育的有机结合。因此，一方面要求我们将教育因素渗透到孩子的日常生活中，另一方面也要求我们体现生活的特点，比如在相应的生活环节中随机自然地进行。
2、生活活动也可以以探究的形式进行。传统上，生命教育往往以传递的形式进行，大的传小的，有经验的传浅的。为了唤起孩子主动学习，让孩子真正成为自己生活的主人，生活活动也需要以探索的方式进行。鼓励和支持孩子先尝试操作，让几个不同折叠方法的孩子示范。大家会观察讨论哪种折叠方式最平整，不会松脱。这种学习是一种自我探究的过程，自然有利于孩子自主学习能力的提高和发展。
3.要充分挖掘生命活动的教育价值。除了自学能力，在生活活动中还有更多的教育价值可以挖掘。例如，由于生活活动是日复一日的重复活动，它可以培养孩子的坚持，培养孩子独立生活的能力，学习自己解决生活问题的能力，促进孩子运动技能的发展，特别是精细手部动作的发展，感受劳动的快乐。
幼儿园教学案例反思:豆芽从何而来？
秋天是收获的季节。我让孩子们收集各种植物的种子来装饰我们的自然角落。孩子们特别感兴趣。第二天，他们收集了玉米、大豆、高粱、大豆、花生和绿豆，放在自然的角落里。一天午饭时，孩子们吃了豆芽和熟肉。大家都在安安静静地吃饭，东北角的几个孩子却在窃窃私语，争论不休，声音越来越大。我听见露露说:“豆芽！”.....我走过去，孩子们立刻向我求助。我没有告诉他们答案。我只是说:“我们快点吃，吃完再说。我们做个实验你就知道了。”孩子们的兴趣特别高。过了一会儿，米饭吃完了。我让每个孩子从活动区拿一个一次性纸杯，在杯子里放几颗黄豆，然后用装满水的海绵盖上，放纸杯。接下来的几天，我发现总有小朋友忍不住偷偷打开海绵看...
反思:
新《纲要》强调“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持和鼓励他们大胆提问。”生活中，孩子用自己的生活经验发现问题，猜测答案。作为老师，他们要善于观察孩子，洞察孩子的直接体验需求，为孩子提供探索的平台。《豆芽从哪里来》其实是善于抓住生活中机遇的老师设计的，“思考无疑是没有思考的”。面对老师提出的问题，他们的思维是被动发展的。这次活动中的问题是孩子们自己提出来的，问题源于孩子们自己，是孩子们感兴趣的。老师让孩子们用小实验自己探索问题，极大地调动了孩子们积极探索的积极性，“感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。在这个过程中，教师只是引导者和支持者，对他们的需求敏感，并及时、恰当地做出回应，形成了师幼合作的探究互动。
幼儿园游戏案例的七点思考
案例1:
“你知道吗？昨天在路上看到一辆smart车！”
“是吗？什么样的车？”
“我父亲告诉我，那是一辆奔驰。你知道怎么挖吗？”
“奔驰，我知道，我爸爸也很喜欢。我以前坐过……”
在一个角色游戏中，丛聪和张湘云坐在两把小椅子上聊天。
“我们也来取车吗？我们开出租车。”
就这样，丛聪把两把小椅子一前一后拼凑成了一辆汽车。这两个人饶有兴趣地启动了出租车四处转悠。聪聪坐在前面，张湘云坐在后面。聪聪把小椅子往前挪，张湘云也跟着挪。
就这样，两个人辛苦却快乐地开着他们的“出租车”...
反思:
在和小朋友聊天的时候，我发现他们对汽车有着浓厚的兴趣。你不仅知道很多车的名字，还知道很多车的配置。所以，我决定让孩子们直接从自然和社会中获取他们需要的东西。陈鹤琴先生曾经说过:“可以从书本中吸收的知识是死的，间接的；从自然和社会中获得的知识是活的和直接的。“从孩子的兴趣出发，结合二期课改的活动，我们进入了新教材的主题活动——在路上。因此，我们开展了一系列与主题相关的活动。孩子们去消防队参观消防车；去马路上找各种车；教室里修了马路和高架；我还收集了大量关于汽车的书籍。
经过这样一场交通工具的革命，孩子们的兴趣完全投入到主题活动中...
案例二:
笙笙、陈晨、丛聪等人翻着其他小朋友带来的关于车辆的书籍，不停地感叹:“你看，这车很聪明！”陈辰说:“我们做一个吧！”丛聪问，“我们只是用小椅子建造了它，但它一点也不方便……”陈晨说:“我看到的所有赛车都在前两个位置，在后三个位置，他们像你一样一前一后。不行！”于是，每个人都在忙着搬椅子，两把在前面，三把在后面。在很短的时间内，陈晨描述的汽车就造好了。恰好五个孩子都坐在上面，大家都很开心。每个人都在争论开车去哪里。这时，娃娃家的妈妈嘟嘟喊了一声:“下雨了！快收衣服！”副驾驶上的张祥云说:“下雨了！把雨刷打开！”司机丛聪说:“没有雨刷！没有挡风玻璃！”这时，笙笙说:“走！让我们看看材料箱，看看有什么我们可以做的。”
反思:
孩子想到用其他材料做自己的车是很好的，但是没有办法，只能找合适的材料。此时此刻，我在想:他们真正需要的是什么？我应该直接向他们推荐材料吗？还是在材料箱里多放点，让他们自己选？如果他们不使用我希望他们选择的材料怎么办？这时候《活教育》启发了我，让我犹豫决定:把各种各样的资料放在资料角，但我准备的只是老师们自己准备的，我不可能什么都给他们准备，因为孩子们不用思考就能享受到。我们在投放游戏素材的时候，一定要考虑到孩子对游戏素材的支配自由，以及孩子在游戏中对素材的作用方式。于是，我把布、罐子、盒子、积木等材料放在材料角。
案例三:
角色游戏开始时，龙龙、陈晨、丛聪和张湘云看着材料箱。丛聪说，“这个布头似乎有用...可以挡在前面！””龙龙默默的拿了很多积木；陈辰拿了一张纸板，他们每人拿了自己需要的东西。当他们完成他们的材料后，他们来到教室里最空的地方，把材料放下。丛聪首先问，“我们应该如何对待它？".....大家想了几秒钟后，龙龙说:“我觉得还是用小椅子吧。我们先把椅子摆好！”“是的！“大家同意后，就陆续搬椅子，前面两把，后面三把。但是我该怎么处理丛聪带来的布呢？本来说要站在前面，但是没有办法撑起来了。丛聪、陈晨和龙龙尝试了许多次，但都失败了。其他孩子不知道如何使用他们的材料。这时候我走近他们问:“你们昨天不是说要雨刷吗？”张湘云急忙说:“对！”我接着说，“那我们是不是应该先有个屋顶？”琮琮笑着说，“是啊，我们怎么没想到呢？"!张湘云，我们去那个包厢吧！”
反思:
在我的启发下，孩子们开始有了一些线索。他们开始考虑用合适合理的东西来完成自己的计划。对于我来说，老师介入孩子的游戏，一直是个难题。什么时候介入，怎么介入，一直是我的思考。这个度怎么把握？儿童游戏总是从“试错”中获得经验，从失败中体验，在尝试中平衡情感和智慧，这才是游戏的本质。于是，我找了一个切入点，在他们放弃之前和他们进行了交流，给了他们适度的支持和帮助。
案例4:
自从孩子们选择盒子作为主要材料以来，一切似乎都很顺利。他们在材料箱里找到一张塑料纸，用来做挡风玻璃；用两个长积木当雨刷；我找了两个小盒子，贴在车头两侧，说是后视镜；他们用笔在汽车前部写了一串数字，丛聪说这是一个车牌。之后，丛聪和张湘云钻进他们的汽车，准备去玩。突然张湘云叫道:“怎么没有方向盘？”丛聪想都没想就说:“我来画一张！””“还在旁边画了空调和可以放音乐的音箱！”两个人商量了一下，最后聪聪把这些东西画在了盒子的里面。
反思:
孩子们会找到越来越多合适的材料来代替它们。他们在游戏中对自己很满意，也很欣赏自己的作品。对他们来说，成就感很大，因为迫切需要看到成果，所以认为自己造的车已经成功了，没必要再去修饰了。所以我根据陈老师对课程组织的分析，对他们现在在造的车做了一个阶段总结，对他们进行了肯定和表扬，让他们保持兴趣。并进一步引导他们，这时我把对话式的引导改成了观察事物的引导。我又带着孩子们上路了，让他们看看路上的车和我们造的车有什么不同。结果孩子们兴奋地告诉我，他们发现了很多东西！我觉得这才是源于儿童现实生活的课程，更能揭示儿童在日常生活中的意义。
案例5:
从路上回来后，孩子们采取了大规模的行动。他们觉得我们的车也应该有颜色，于是我们给他们提供油漆和刷子，他们作为油漆工不知疲倦地工作。他们觉得我们的车也应该有个品牌，于是商量了一下，一致决定把宝马的品牌放在我们的车上；他们觉得我们的宝马也应该有天窗，就在车顶画了个长方形，挖了个洞。他们认为我们的车也应该有安全带和齿轮，所以他们找到了绳子和积木...
虽然大家都同意把它变成宝马，但是宝马的logo怎么画？丛聪大致可以说:“好像是……”张湘云道:“我忘了！”丛聪很快想到问我:“袁老师，你是怎么把宝马的标志画出来的？”我装聋作哑，笑着说:“哦，我不知道！查资料！”我的话提醒了他，他来到图书角，开始翻书(收集了很多关于汽车的书)，却找不到任何宝马的图片，孩子们有点失望。此时，我悄悄把东东叫到身边，让她把带来的宝马模型车给聪聪和他们。当丛聪、张湘云和生生看到模型车时，他们兴奋地喊道:“好啊！我们怎么没想到！”他们聚集在一起，画出了他们的宝马标志...
案例6:
随着汽车的一步步精心打造，他们对汽车的要求也越来越高。他们开始想到发动机和排气管；刹车和油门。他们找到了罐装奶粉和卷桶纸的芯，一个个连接起来，从前到后；当他们在欣赏自己的杰作时，发现之前做的后视镜不能反光，看不到后面，于是找了个大风扇壳；当他们想五个人一起坐进去的时候，发现后排空间太小，挤不进去；当他们想把玻璃窗变成自动上下开关时，他们发现他们建造的门很容易坏...
反思:
自己发现问题，自己解决问题，一直是我在游戏中的倡导。我间接帮助他们，不让他们失去信心，鼓励他们自己动脑做事，重视“做”在教育过程中的作用。陈鹤琴认为“做”是教学的基本原则。“做”是在老师的指导下，结合理论完成的。做可以让学生学得更扎实，更有用。
案例7:
经过反复改造这辆宝马，孩子们对自己的杰作相当满意。因为越来越多的人想参与到这个游戏中来，但是考虑到游戏的效果，以及游戏过程中人数不容易太大，所以大家决定造一辆一样的车。而、冯等之前没有参与制作的孩子，一开始就遇到了和、张湘云等孩子一样的问题——不知从何下手。丛聪、张湘云和陈晨都忙于自己的工作，不能经常帮助他们。我们做什么呢这个时候我每天都想到一个好主意:“画出来！”看了就知道了！”这时，丛聪和张湘云很有成就感。他们同意了，大家就去拿了一张画纸，认真地画了制造图纸，做了记录。
反思:
孩子们在游戏中做，在游戏中学习，他们下意识地开始了他们的记录工作。这是对他们经验的回顾、整理和总结。在录制的时候，虽然和冯只需要画一张，但是、张湘云、笙笙、龙龙各画了一张，我是同意的。同一个游戏，有很多活动需要几个人合作，但也有很多活动需要并行独立操作。在他们的游戏组里，有的孩子可以当领导，或者所有的孩子都可以当领导。
至此，孩子们对自己爱车的喜爱已经到了白热化的程度！
案例反思:让孩子在自然角落获得更多发现