小游戏大学问的读后感
在书中，作者将儿童游戏分为:0-2岁探索阶段、3-5岁社交游戏阶段、6-8岁知识阶段。本文着重探讨教师在社会游戏中的角色。按照中国的传统观念，孩子玩的时候，老师的作用就是组织游戏，制定规则，在游戏场面失控的时候打断游戏。而老师只是在孩子3岁以后的日常生活节奏和行为中扮演传统角色。
小游戏大学问题不仅解释了为什么游戏是儿童发展中极其重要的一部分，还为成年人提供了支持和改进游戏的各种方法。书中介绍了教师在支持和推动游戏中的各种角色，包括舞台监督(安排环境，保证孩子有足够的空间、材料和时间玩游戏)、调停者(通过示范和讲解，教会孩子解决冲突的技巧)、观察者(仔细观察孩子在游戏中的表现)、记录者、执行者(直接参与孩子的游戏)和游戏者(回应孩子的想法，帮助维护游戏)。
中国的孩子在游戏中遇到问题和困难时，经常会寻求帮助。这种情况，书上给出了几种方法:1。教授解决冲突的技巧。当儿童游戏中出现冲突时，教师应该关注游戏的内容而不是规范。我们应该尊重孩子的意图，用语言帮助他们解决问题的实际性质，继续原来的游戏。停止游戏，罚坐，反思等行为只能毁了游戏。2.让游戏变得复杂以保证安全。教师不仅仅是在调解时管理行为，而是教授社交技能，并给出建议来丰富游戏。
一般幼儿园，都会出现孩子对这种材料不感兴趣的现象。针对这种情况，我在书上找了两个策略。
1.巧妙结合游戏活动，转移和提升主题活动的内容:如儿童的从众心理使儿童喜欢模仿他人，一个新的素材就放下了。如果一个孩子对摔跤这个游戏感兴趣，玩得很开心，就会无形中带动其他孩子，孩子会争相加入这个游戏，那么这个素材就放下得很成功。
2.通过观察幼儿游戏中存在的问题进行及时有效的调整:观察是教师进行游戏的基础，只有通过观察，教师才能了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适；游戏素材是否有利于游戏的发展，孩子需要丰富什么样的生活体验才能促进游戏的发展，儿童游戏中的兴趣点都在以上这些地方。
在书中，作者将游戏比作“泡沫幻影”，我认为非常贴切。它抓住了游戏产生和结束的方式。的确，孩子们的游戏有时是短暂的，往往在我们的老师几乎注意不到他们之前就消失了；但有时又是复杂而持久的，会和其他“泡沫”叠加在一起，也就是我们常说的区域角落之间的联系和互动。老师不只是坐着看孩子们的游戏。他们还必须让小孩子有机会玩耍。
书中介绍了大人为了让自己在游戏中自由观察孩子而采取的各种行为。复杂的玩游戏通常是在没有大人直接参与的情况下发生的——也就是说，孩子处于一个计划周密、考虑周到的环境中，运用大人之前帮助他发展的技能，探索兴趣。
只是花了一段时间看书，让我对儿童游戏有了新的认识，更加意识到游戏在幼儿时期的重要性，明白了儿童游戏的本质。最重要的是，在游戏中，我意识到自己平时的处理是错误的，解决问题的策略应该以继续游戏为主。相反，停止游戏、惩罚静坐、自省等行为只能毁掉游戏，既不能给孩子解决当前问题的有用策略，也不能解决随之而来的问题。如果你认真反复地读书，你一定会受益更多。