英语课堂教学中的导入技巧
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浅析英语课堂教学中的导入技巧文章1论文关键词:学科兴趣导入
摘要:在英语教学中，导入不仅是教师教学艺术的集中体现，也是学生在学习过程中兴趣、思维、学习目标和学习动机的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入，教师可以引导学生走进英语教学的兴趣之门，让学生产生学习英语的欲望。显然，这是迈向成功教学的重要一步。
现代教学理念强调英语教学应以学生为中心，以学习为中心，采用积极的教学方法，倡导学生的体验和参与。导入技能的设计也应遵循这一教学思路。导入是教师引导学生对教学产生兴趣，让学生产生学习欲望的关键步骤。一句英语谚语说，“良好的开端是成功的一半。”(好的开始是成功的一半。)在英语课堂教学中，好的导入可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲望，使学生快速备课，为进入新的课堂创造有利条件。
第一，技能导入的功能
1.明确学习目标:在导入阶段一开始就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。
2.有利于推陈出新:在课堂导入阶段，教师经常引导学生复习旧知识，引出新知识。旧知识是学习新知识的基础。
3.注意力集中，集中思考:中学生活泼好动，课前经常有各种活动，思想比较分散。他们很难在课后马上安静下来。虽然在组织教学环节上有所调整，但他们的思想和情绪不能完全集中在新课上，不能很快进入学习状态。如果老师直接用直白的方式开始讲课，一开始就很难得到想要的效果，也会影响后期的教学。教师用巧妙的方法引入新课，给学生新奇、惊喜的感知，使学生的注意力迅速集中，迅速进入新课内容的兴奋中枢。
4.创造意境，激发师生情感:在教学中创造与新课程内容相协调的学习意境，可以激发学生的精神震撼，激发师生情感，使学生尽快投入到新知识的学习中，达到课初的学习效果，充满情感，情景交融。
5.激发学习兴趣:兴趣是入门的向导，是知识的“生长点”，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采用有效的课堂导入方法，在教学之初就能激发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
第二，引进技能的类型
1.直观演示导入:在英语教学中，教师可以利用板书、版画、图片、幻灯片、实物、视频等多媒体教具，创设情景，吸引学生注意力，然后通过分析、提问引导学生思考，自然导入新课。
2.故事、歌曲、游戏介绍:有经验的老师善于利用中学生活泼的特点。在课堂教学之初，他们通过讲故事、做游戏或教英文歌来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，然后在适当的时候切入新课。一首歌或一首诗，凭借其节奏、韵律或抒情性，能让学生情绪迅速高涨。所以，故事、歌曲或者游戏都可以看作是很好的英语导入形式，提高了综合素质。
3.疑点导入:又称悬念导入。在讲授教学内容之前设置几个问题，通过提问制造悬念，激发学生的好奇心和求知欲，让学生带着问题去听课或阅读文章，对所学知识做好充分的心理准备，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
第三，结论
总之，导入技巧是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学所必备的基本技能。新课程的导入要讲究艺术，教师要在课堂教学和活动开始时，引导学生迅速进入学习状态。基于多年的教学经验，我深深体会到了这一点。因此，导入是教师在教学设计中首要考虑的问题。
参考资料:
[1]曲爱萍。《英语教学法教程》，延边大学出版社，2005年
[2]李·。英语教学法，高等教育出版社，1998。
现代社会的开放和发展要求重视和发展学生的主体性。教师充分认识到学生是学习和发展的主体，使学生成为主体是社会发展和自我发展的需要。因此，我们必须把主体最本质的属性——主体性作为课堂教学实施素质教育、努力提高学生素质的主要着力点，把英语课堂教学作为优化英语课堂教学、创造英语教学新模式的主渠道，从而充分发展学生的主体性。
一，优化构建英语课堂教学模式的指导思想
英语课堂教学要以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以素质教育为核心，以“双基”教学为基础，以学生自主学习为核心，以培养学生自学能力和创新精神为目标，充分调动学生的主观能动性，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，将感知的外部语言转化为自己的内部语言，使学生获得初步的英语运用能力。
第二，将学生主体性的发展融入英语课堂教学。
课堂教学的主体作用是通过学生参与的主体活动来实现的。精心设计的主体活动要让学生参与、愿意参与，并在听、说、读、写等方面得到有效的训练。因此，我试图在英语教学中构建一种“自主创新”的教学模式。
1，预习自学
根据学生以往学习中过分依赖老师讲解的弱点，我从他们进入初中的那一刻起，就鼓励他们课前预习新课。然后给他们充分的机会在课堂上表演或展示，给他们适当的表扬、鼓励或奖励。这对他们来说很陌生，很新奇，但确实调动了他们的求知欲望和学习动力，让学生逐渐形成了课前预习和自学的好习惯。布鲁贝克说:“最精致的教学艺术遵循的是提问的最高原则。”因此，教会学生提问和独立思考是培养创新思维的前提。这样做最大的好处就是学生可以主动为自己的学习扫清障碍、铺平道路，充分体现学生自主学习的学习风格。
2.课前演示
这个环节完全由学生自己操作，旨在围绕上节课所学的重点内容进行旧知识的复习，作用是系统地衔接新旧知识。形式多样:值日报告、英文歌曲和游戏、猜猜抢答、用图表提取关键词，然后让学生根据提示用英语表达和复述。这些活动极大地锻炼了学生的语言表达能力和理解概括能力，同时也有机会不同程度地锻炼他们的口语表达能力，从而调动了全班的积极性。
3.创景简介
这个环节就是新课的呈现，因为学生在课前已经预习了新课，做了充分的准备，所以所谓的“创意导入”就是教师创设一个与新知识相关的情境，引出这节课的新知识，而“导入者”则让学生播放，通过课前预习，学生自己模拟情境，以对话或表演的形式引出新课。将原来“老师讲，学生听”的单向信息传递，变为师生之间的相互交流，可以达到相互启发、相互补充的良好效果。努力做到:学生能自学，让学生自学；学生自己能做的，老师要尽量给学生留空间，只给学生适当的引导。这样才能充分体现“教师为主导，学生为中心”的教学模式。
4.加强入口
这个环节是让他们对所学的东西非常精通，也是整个教学过程中的重点、难点、关键点。练习就是对他们进行听、说、读的训练，这些都体现了这种教学模式的特点。听，学生回答完教材设定的问题后，不草草收场，而是让各组根据听力内容提出与本课相关的不同问题，轮流回答；说，采取小组竞赛的形式，根据本节课所学，各组成员不断相互提问，老师充当裁判和记分员，决定胜负；朗读，让每组学生“大声朗读”，看哪一组能以最快的速度完成课文或对话，即紧张又活泼，使学生掌握知识，增强学习英语的浓厚兴趣。曾经听到学生私下评价我的课:“潘老师的课让我们在笑声中学习知识。”作为一名人民教师，没有什么比这更幸福和满足的了！"
5.准环境创新
这个环节主要通过说和写来完成。在这一环节中，教师精心选择和设计问题，让学生不拘泥于形式，合理衔接新旧知识(单词、短语、句型)，创设新的语言环境和话题，灵活运用所学，把句子连成文章，从而激发学生的想象力和创造力。教师要在课堂上充分体现英语教学的交际性特点，培养学生的多向思维和灵活性，让学生“从学习中学习”(learn？被谁？干什么，学什么？为了什么？做，会给学生提供更广阔的思维空间，往往会收到意想不到的教学效果。
三，优化英语课堂教学的意义
1，改变了传统的教学方式。
这种“自主创新”的教学模式改变了传统的“重教师教，轻学生学；重知识掌握，轻能力培养；比大多数学生更关注少数学生；强调升学成绩，忽视素质培养的思想。并且注重知识的实践和灵活运用，注重学生个性的发展，激发学生的自信心和兴趣，使学生在情境中积极开展生动活泼、协调一致的交际活动，从而大大提高课堂教学质量。
2.保证学生的主体地位。
这种教学模式充分体现了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，学生成为每个环节的主角。老师在呈现环节是倾听者，在引入环节是组织者，在强化环节是裁判，在创新环节是引导者。在整个教学过程中，虽然老师话不多，但创设的情境使每个学生都能生动地感知教材，积极思考，认真讨论，解决问题，深入探究。
3.全面提高学生素质。
这种教学模式使学生养成了良好的自学习惯，自主探索知识，注重实效。学生的创新能力有了很大的提高，在思维的多向性、敏捷性和灵活性，以及思维的深刻性和独创性方面都有了质的飞跃。
新的人才观要求教师以培养渴求知识、身心健康、素质全面、具有创新意识、创新精神和创新能力的建设者为己任。“自主创新”教学模式在整个教学过程中，学生在教师的指导下，一直积极参与到教学的各个环节，与老师、同学交流讨论，想学、肯学、乐学、学有所成，成为学生取得更大进步的动力。这种良性循环无疑提高了课堂教学的效果，既充分发挥了学生的主体意识，又使学生具有开拓精神、开放的心态、开放的心态，为学生未来的发展奠定了更加坚实的基础，提高了更加广阔的空间，帮助学生真正成为21世纪素质教育培养的栋梁！
英语课堂教学导入技巧分析(三)1。坚持以英语课堂为“主阵地”，有效运用英语“游戏教学法”
如前所述，中等职业学校的英语教学应以课堂为主要基地，运用全新的教学理念和方法，不断促进教学的发展。其中，基于“课堂游戏”的游戏教学法可以起到很好的作用。首先，中职英语教学大多需要在课堂上完成，这就需要教师精心组织设计，不断增强中职英语课的吸引力。同时，通过在中职英语课堂上使用游戏，可以提高学生学习英语的兴趣和积极性，最终促进学生英语综合素质的培养。因此，中职英语教学必须坚持课堂教学的主基地，牢牢把握学生的诉求和兴趣，制定更有针对性和趣味性的游戏教学策略。此外，中等职业学校的英语教学必须与中等职业学校的职业技能课程教学紧密结合，才能大大增强教学的现实意义。通过塑造学生的职业技能和英语能力，帮助学生实现全面发展。尤其是在中等职业学校英语教学改革和课程改革的背景下，更应该注重游戏教学的实际效果。
在中职英语运用游戏教学法的过程中，一方面，英语游戏教学可以陶冶学生的英语素养，大大提高学生的整体英语素质；另一方面，英语课堂中的游戏教学可以塑造和调节轻松愉快的课堂教学氛围，从而激发学生学习和成长的热情。英语是现代社会重要的交流形式，但也是中职教育的重要载体，游戏可以成为中职英语教学的载体。我们必须尊重中职学校的游戏教学，真正发挥游戏教学的能量，让原本枯燥无味的英语知识“插上游戏的翅膀”，不断展现中职英语的魅力。
第二，以“课堂教学任务”为切入点，有效提高中职英语课堂教学效果。
中等职业学校英语教学的一个重要特点就是“应用”，即教学要以实践和应用的要求来进行。在中职英语课堂教学中，教师应遵循上述思路开展“任务型教学”，以具体的课堂教学任务提高教学的针对性，培养学生的英语思维和应用能力。在应用课堂教学中，教师必须千方百计调节课堂气氛，使课堂气氛处于“欣欣向荣”的局面，尽量避免课堂陷入单调叙述的“死水一潭”。只有这样，教学才能进步。其中，“任务型教学”模式是一个非常好的策略，值得一试。所谓“任务型教学”也可称为“课堂任务型教学”方法，即通过安排和设计一个或多个任务来激发课堂气氛，引导学生学习中职英语知识，掌握相关知识点和重难点内容。比如中职学校的英语老师可以在上课前给学生布置一些简单的任务，比如“这节课的核心知识点是什么”“这节课用了哪些单词和句型”。
学生把这些任务和问题带进课堂，一方面可以更有目的地听，另一方面可以提高教师课堂教学的针对性。教师根据核心知识点和内容进行课堂教学，通过学生回答任务和问题的过程来调节课堂气氛，使课堂气氛更加火热有趣，学生学习英语的积极性也能得到提高。所以一般这种方法都是提前布置任务和问题来引导学生，这在中职英语课堂教学中并不少见，而且是“屡试不爽”。如果我们坚持类似的策略和方法，中等职业学校的英语课堂教学将是有效的。
第三，构建和谐积极的师生关系，促进英语课堂教学的良性发展。
中职英语教学的核心要素其实是“教师和学生”，这也是决定中职英语教学发展趋势和成败的最关键要素。基于此，我们必须千方百计做好师生工作，即教师作为英语课堂教学的领导者，应该更好地发挥示范作用，努力与学生沟通、交流、互动，形成师生和谐的局面，使师生之间不再有隔阂。当师生关系和谐发展，课堂气氛自然能向好的方向发展，学生对老师的好感自然能转移到英语课堂上，那么课堂教学的提升就是顺理成章的事情。比如，教师不仅要在课堂上积极与学生互动，充分发挥“传道授业解惑”的基本职责，还要在课间加强与学生的互动和交流。
教师可以在课堂教学过程中，就某一知识点、语法难点、单词疑点与学生进行广泛讨论，逐步帮助学生掌握解决难点知识点的思路和方法。总之，类似的方法其实可以在潜移默化中拉近师生之间的距离，培养师生之间的良好感情，这往往是中职英语课的坚实基础。只要长期坚持类似的策略和方法，师生关系就会越来越密切，教学工作就能获得长远发展，中职英语课堂教学的未来就更有希望。
浅析英语课堂教学中的导入技巧第四部分:激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生能否对英语学习产生浓厚的兴趣并长期保持下去，是学生学好英语的关键。只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生的积极性和主动性。因此，教师必须尽力激发学生的学习兴趣，将学生的兴趣转化为参与实践的动力，并在整个漫长的教学过程中保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
(一)巧妙的导入，激发学生学习英语的兴趣
一堂成功的英语课离不开一个好的开始。生动新颖的引子就像一首引人入胜的序曲，为整个音乐定下基调，带我们走进英语的殿堂！小学英语教学中有很多方法可以引导。教师要根据教学内容和学生的身心特点灵活选择，激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“要我学”。需要注意的是，课堂导入要有针对性、思想性和趣味性，切忌为了导入而导入。
(二)创设情境，激发学生学习英语的兴趣。
创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段之一。在小学英语教学中，只有在生动、真实的语言情境中，学生才能更好地组织思维，理解具体情境中所传达的信息和语言材料，触摸场景，激发表达思想的能力。那么，教师如何才能创设生动真实的教学情境呢？教师在教学中不可能把真实的生活场景带入课堂，但可以联系生活，模拟真实情境，营造贴近生活的真实语言环境，有利于学生理解和掌握对话内容。比如我在教goshopping的时候，联系生活，创设了一个真实的购物情境:我把一些物品放在桌子上，给学生一个购物篮，让学生自己问价交易。这不仅吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣，而且使他们在不知不觉中掌握了许多实用的句型。当然，激发学生兴趣的方法有很多，比如游戏、故事、悬疑、音乐等。教师必须根据教学内容和学生实际，灵活选择，抓住时机，选准切入点，才能真正点燃学生的学习热情，调动他们的学习积极性，使他们积极参与课堂教学。
二，建立和谐的师生关系
成功的教学依赖于真诚的理解和相互信任，依赖于轻松和谐的课堂气氛。这就要求教师转变角色，变课堂和学生的控制者为学生学习的引导者和启蒙者，建立和谐的师生关系，成为学生的导师。首先，教师要转变角色。新课改提出教师要改变过去单一的角色，成为学生学习的引导者、启蒙者、合作者，这有利于和谐师生关系的建立，在教学中必须重视。其次，教师应该学会关心学生。情感的力量是无穷的，师爱是教育成功的动力。我们要爱每一个学生，用爱来激发学生对所教学科——英语的兴趣，点燃学生对英语的爱火，通过师生的共同努力，让学生对英语的爱火形成燎原之势。第三，老师应该学会尊重学生。师生是平等的，没有地位高低之分。要尊重学生，静下心来倾听他们的声音，建立师生沟通的绿色通道，让学生在轻松自然的状态下互相学习，互相帮助。最后，老师要学会包容学生。学生不犯错是不可能的。即使是优秀的学生，在学习和生活中也会犯错误。教师要以宽容的心对待学生，学会理解他们，并帮助他们分析错误，及时改正，避免类似问题再次发生。这样，做到以上几点，师生关系和谐，学生敢说敢问，课堂活跃，才能实现有效教学。
三，合理使用多媒体教学方法
在传统的英语教学中，老师经常用一块黑板和一支粉笔来填满教室，这既费时又受空间的限制。学生知识有限，难以达到素质教育的要求。在这种情况下，多媒体教学应运而生，解决了这个问题。多媒体集声、像、图、文于一体，具有直观性强、容量大、传输速度快的特点。有助于优化教学过程，化抽象为具体，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间，提高课堂教学的有效性。因此，教师应重视多媒体教学方法的运用。小学生的直觉思维强于抽象思维。教师应根据教学内容及时、恰当地运用多媒体教学手段，化抽象为具体，让学生直观地掌握所学知识。例如，在教授颜色词时，除了用最原始的图片卡向学生展示颜色的种类外，我们还可以利用多媒体来增强学生的印象:听一听，填一填颜色——根据所听到的单词，填入相应的颜色；看漫画，回答问题——仔细观察片中主角穿的衣服的颜色或者片中出现的物体的颜色。这些生动有趣、形式多样的小练习丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，使学生更好地掌握所学知识。需要注意的是，虽然多媒体教学比传统英语教学有更好的听觉和视觉效果，但我们也不能一味追求丰富多彩的视听效果，而忽略了课本的教学内容。而是要根据学生的特点，将电教媒体与传统教学方式相结合，与教材内容相结合，相得益彰，使电教媒体充分发挥其功能和优势，达到最佳的教学效果。
四。结论
总之，“教学没有固定的方法，重要的是方法得当。”提高小学英语课堂教学有效性的方法有很多。只要教师以新课程标准为指导，不断学习研究，不断探索完善，不断创新总结，从学生实际出发，就一定能使小学英语教学上一个台阶，真正实现素质教育。
英语课堂教学中的导入技巧分析之五1。采用多种有效的方法引入新课。
为了教好外语课，一个吸引学生的良好开端是非常重要的。成功的导入可以起到带头作用，吸引人，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。
1、图片说话充分利用每篇课文的插图和与课文相关的具体实物进行听说活动，进一步感知课文内容。
2.师生可以在预习新课的基础上，要求学生写一篇与自己生活有关的演讲稿，让学生自觉地将演讲稿的内容与课文的内容结合起来，充分调动学生自觉学习教材的积极性。
3.讲述课文大意教师可以根据课文内容，用简单的英语讲述故事的梗概，从而提高学生理解课文内容的兴趣。
4.问题导入教师可以根据文章内容，提出对学生实用的、能反映课文内容的问题，让学生在自己的生活中进入新课。
5.发展想象力和讨论。以这样一句话开始，想象你是…并让学生发展他们的想象力。然后他们可以将自己的想象力与课文内容进行比较，拓宽自己的想象力，讨论自己的观点。这样既能提高口语表达能力，又能提高学生的想象能力。
二、根据课文要求，合理分配时间，适当练习。
新课程往往充满了概念和信息。因此，学生的阅读能力应该从一开始就循序渐进地训练，以提高阅读速度，获得准确的信息。
1，速读
引导学生快速阅读原文，搜索相关信息，理解课文大意。这一步也分为两部分:a .阅读，让学生带着问题跳跃式阅读，培养学生捕捉关键句子的技能；b .略读，学生通读全文，理解课文大意，培养自己寻找主题句、概括文章或段落大意的技能。
2.精读
学生逐段认真阅读课文，进行词义、句意理解、细节理解和推理判断训练，掌握基本阅读技能，培养独立分析和逻辑推理能力。
3.重读活动
学生完整地重读一遍全文，从整体上把握文章结构和作者评价并从中获得自己的感受，巩固文章内涵和语言知识，最终达到应用的目的。
第三，复述课文
复述课文不同于背诵课文。学生很难用自己的语言表达课文的内容。复述课文的目的主要是训练学生用英语连贯地表达自己。一开始，教师可以示范复述，或通过提问或给出关键词来提示学生，然后逐渐过渡到根据课文内容独立复述。这不仅增加了学生的语言实践机会，营造了浓厚的外语氛围，而且加深了学生对课文的理解，从而促进了他们口语交际能力和书面表达能力的发展。
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