小学数学教师的教学设计
小学数学教师的教学设计
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一，数学教学设计概述
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什么是教学设计
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教学设计就是提前思考教学过程，然后为接下来的教学制定行动计划。制定行动计划的过程就是教学设计。
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本质上，教学设计是一个分析教学问题、设计、评估和修改解决方案的系统规划过程。一些专家提出的教学设计理念基本一致，即都强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编制目标、如何分析任务、如何选择教学策略和教学媒体、如何编制标准的参考测验。这些操作是必须的，也是最基本的。
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(二)教学设计应该做什么？
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1，教学目标分析
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教学目标分析是确定学生学习的主体，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程相关的知识内容。分析教学目标要考虑以下四个方面:1，学习者的学科特点；2.教学目标只是定义了所有学习者应该达到的基本要求；3.教学目标要灵活多变；4.注重能力素质培养目标的细化。
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2.设计教学情境
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创设情境的方法有很多，如计算、比喻、演示教具、怀疑、比较、类比等。建构主义强调在真实情境中学习，其优势在于可以缩小知识与问题解决之间的差距，强调知识迁移能力的培养。我们老师要给学生提供一个完整真实的问题情境，以此作为支撑来展开教学，让学生有学习需求。比如加减法的混合运算，可以设计成上下车。
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3.设计教学形式和方法。
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目前，教学形式和方法多种多样，如合作探究、动手实践、观察比较、开放性等等。我们都是根据教学目标和学生特点来设计最适合的教学形式和方法。
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4.设计学习方法
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小学的数学学习应该是孩子独立的数学活动，应该让孩子在动手操作中探索、发现和解决问题。设计学习方法时要让学生自主参与，注重学生在学习过程中的亲身体验和体会。
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二，新课程下的教学设计理念
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(一)数学设计理念
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人们用数学方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，组织起来，寻找其规律。这个过程就是数学化。数学组织现实世界的过程就是数学化的过程。所以我们在进行教学设计的时候，要把现实和现实之上的各个层次抽象出来。数学现实？应该用数学的方法对待世界，用数学意识进行教学设计。这个设计概念就是数学设计概念。
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(二)基于问题的设计理念
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在教学设计中，如果把数学的教与学始终置于各种奇妙的思维情境中，这种设计就是对问题式设计理念的很好渗透。我们的教学设计要处处体现解题理念，解题理念的根本目的是让学生想学数学。教学形式应尽可能设计成引导式启发式。具体体现在:首先，要创设一个思考数学的情境。第二，教师在课堂上的教学语言要设计成多用途的问题，巧妙提问。
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例:五年级第一学期，老师第一次显示:56？37.比赛:谁能在2分钟内最快算出答案；请把你的答案写在黑板上，有些是1.513513513？、1.513?、1.513513?；讨论:有的到小数点后第6位，有的到第3位，最多的是19位。那么谁赢了？问题:关于循环小数，你还想知道什么？学生提问:1，循环小数点是否指出现在处于除法中？2.圆形部分只出现在十分位数、百分位数和千分位数吗？3.什么情况下会产生循环小数？4.有必要每次都到第三名吗？5.循环小数有什么分类吗？6.循环小数怎么表达？7.循环小数怎么读？
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(三)主动设计的概念
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在设计小学数学教学时，如果能将静态的教学内容设计成动态的过程；会不会传统？老师讲，学生听？设计为师生之间的互动；会不会传统意义上的？纸笔？设计为学生动手操作模式。？什么是教学设计？用脑思考和动手操作，以及学生和老师的互动？设计理念，贯穿主动教学设计理念。
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在教学中，学生可以用自己的眼睛看、听、摸、试和表演。
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比如高一第二学期的《测量》，老师用手量课桌，用脚量班级前门到后门的距离，让学生理解单位长度的含义。
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比如初二第一学期，老师设计一分钟分组涂色、口算、写字、把脉，真正感受一分钟的长度。
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当然，这里所说的主动设计的概念，并不是要求把小学数学的所有内容都变成主动的形式。但是，在新课标强调学生动手、学生操作、学生做数学的今天，我们在设计数学的时候，应该尽量贯穿其中？主动设计理念？，是有积极意义和作用的。
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比如二年级新教材《角与直角》第一学期，老师让学生用三角尺找身边的直角。
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三，新课程下的教学设计策略
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(一)科学的内容设计
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1，教学内容本身要科学、准确、符合科学规范。
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2.在设计如何教授教学内容的过程时，要符合学生的认知规律。
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(二)趣味性设计的形式
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在教学中，任何学生喜闻乐见的形式都应该是我们在设计小学数学教学时使用的载体。比如小学生喜欢的卡通人物的主角，童话故事中的人物，都可以借用来进行教学设计。还有喜欢的活动或运动的形式，也可以是作为载体使用的教学形式。
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比如:初二第一学期的小统计。
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老师设计了一个触球游戏。规则是:10球，摸三个红球的为一等奖，摸两个红球的为二等奖，摸1红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计图。
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(三)生动的结构设计
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全面设计一堂课的内容，不要碎片化。只有对整堂课进行全面的设计，一堂课的结构和主线才能合乎逻辑。只有把整节课设计得逻辑性强，结构严谨，再配合上文中提到的内容和形式的巧妙设计，善于语言表达的老师才能为上好一节课做好充分的准备。
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四、新课程教学设计的实施
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(一)作为组织者，如何调控应对
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在传统教学的“问答式”、“听说式”教学中，教师是课堂的主人，课堂成为教师的“集中授课”；学生不敢越界，说话前只能举手，老师同意后才能说话。一般不会出现上课“学生插嘴”的现象。但新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，主张教师是学生学习的促进者、合作者和研究者。在这种轻松和谐的课堂教学氛围中，“学生插嘴”的现象是合理的，无可非议的。不是“乱”，而是“活”，这是新课程条件下的教学景观。“学生打断”是学生实现个性的最佳方式，因为学生打断是在不受约束和无负担的教学情境中进行的。这种个性张扬是真实的、积极的、有意义的，是学生直觉、顿悟、灵感的创新思维。？学生打断？现象会考验教师的教学理念、调控水平、应变能力和引导学生解决问题的方法，比如:当学生的“打断”不尽如人意时，你如何让学生愉快地坐下来；当学生的“打断”具有挑战性时，你如何盘活并进行教学的“二次设计”，让学生的“打断”成为学习资源，成为学生探索知识、发现规律的新起点。
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(二)作为指导如何启发思考
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提问是每个教师在课堂教学中最常用的方法，也是引导学生积极思考的最直接的手段。但是老师要特别注意问什么，怎么问，课堂上设置问题是一项创造性劳动。教一个定理可以设计几个不同的问题，用不同的方式提问，但是不同的问题，不同的方式会产生不同的效果。因此，只有准确把握教学大纲要求的尺度，明确本书所学知识的地位和作用，恰当把握学生的认知能力和思维水平，才能做到有问必答，学生的思维活跃而积极，才能达到理想的教学效果。比如:(1)？还有其他解决方法吗？？这是启发学生思考的好方法。(2)?你怎么想呢?？这是一个引导学生有条不紊地反思和阐述自己思维的过程。(3)?如果呢？会发生什么？？这是促使学生深入思考的有效策略。(4)?他是对的吗？怎么了?？这就是了解别人的思维模式，从别人的思维过程中探索新的思维方法。
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1，给学生思考的时间。
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提出问题后，老师应该给学生多少时间思考，这是值得研究的。实验表明，如果思考时间很短，学生的回答通常很短，但如果把思考时间延长一点点，学生回答问题就会更全面、更完整，从而提高回答的合格率和正确率。当然，思考时间的长短与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关。目前课堂学习中，老师提问后，不给时间思考，要求学生立即回答。当学生不能立即回答时，他们会重复问题或问一些其他问题来弥补“沉默”。实际上干扰了学生的思维。而“沉默”往往意味着学生在思考，看似平静，实则思维活动非常活跃。
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2.灵感要和学生的思维同步。
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教师提问后，学生一般要先思考一下，必要时教师可以给予适当的启发和引导。教师的启发要遵循学生的思维规律，因势利导，循序渐进，不要强迫学生按照教师提出的方法和途径去思考，以此来篡夺主人的角色。
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(C)如何作为伙伴平等参与
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作为学习的参与者，与学生分享自己的感受和想法；和学生一起求真，能够承认自己的错误和过失。意味着人人参与，意味着平等对话，教师会从居高临下的权威转向？平等中的领袖？。
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小学数学教师的教学设计
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教学目标
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1，在实际操作活动中，体会理解容量和量具的概念，以及理解？l？然后呢。Ml？这个过程。
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2、理解容量的含义，知道吗？l？然后呢。Ml？，知道吗？l？然后呢。Ml？如何用字母表达；可以读出量杯和量筒中的液体量。
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3.积极参与？玩水？实验活动，在学习和数学活动中获得愉快的体验。
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教学更重要？对升和毫升的理解
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难教吗？容量概念的形成和量杯、量筒中液体量的正确读数。
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教学手段和方法
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教与学过程
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首先，创建一个场景
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用实物创设良好的教学场景，吸引学生的注意力。
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第二，探索和体验。实验中的思考与学习。
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师生交流3。实践应用，巩固所学与现实生活的结合。设计意图
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第一，从学生的年龄特点和心理发展规律出发，用实物吸引学生，在实验中学习数学，锻炼学生的观察能力。
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二、设计学生喜欢的活动，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。提出问题，让学生在思考和交流中解决问题。
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让学生通过自己的动手活动再次体验容量的概念。
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让学生积极参与？玩水？数学活动在具体情境中的灵活运用，将进一步加深对能力的理解，培养学生的动手操作能力。
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学生的小组合作得到巩固和加强。学生进一步体验能力的概念，加深理解。
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采取灵活多样的形式进行练习，激发学生的学习兴趣，使学生始终保持旺盛的精力参与学习活动。教学预设
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首先，导入:
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老师:同学们，你们喜欢喝酒吗？
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生:对。
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老师:今天老师带了两瓶饮料。你知道哪个瓶子里的饮料多吗？你怎么知道的？
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生:我左手的瓶子里有很多饮料。我可以用眼睛直接看到它。
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老师:今天，我们要了解容量单位:？升和毫升？。学完今天的知识，就可以用数字来表示饮料的数量了。(板书题目)
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第二，新拨款
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1，实验，容量
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(1)展示两杯不同颜色(不同高度)的水。
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老师:请仔细观察。哪杯水比较多？
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健康:红色(蓝色)
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再给我看两个杯子。(不同尺寸)
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老师:哪个杯子里的水更多？有什么好办法吗？同桌互相讨论。(展示课件)
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生:一样多。在左边？
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(3)提出小组合作实验，考虑实验中有什么好的方法，让学生积极合作，共同解决问题。
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老师:你想到了什么方法？
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生1:可以把两个杯子放在一起比较。
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2:你可以把一个杯子装满水，然后倒进另一个杯子。
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生3:也可以把两个杯子都装满水，然后倒入两个同样大小的杯子里。
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老师:学生真聪明。你想出了这么多好主意！(鼓励的语气)
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总结:哪个杯子装的水多，我们说哪个杯子的容量最大。(展示课件)
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2、实验，知道升和毫升
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(1)展示两个瓶子，高度相同，水的高度相同，但厚度不同。(用不同颜色区分)
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老师:这里有两个瓶子，先生。比较哪个瓶子装的水多？你怎么比较？现在分组互相讨论。
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师生之间的交流
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生1:用大杯子，先倒一瓶水，做个记号，再倒掉。把另一个瓶子里的水倒出来，和刚才做的记号对比。
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2:分别倒入两个同样大小的杯子里，然后对比。
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生3:还可以用杯子量一下哪个瓶子的水多。
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老师:同学们，你们真了不起。你想出了很多好办法。现在，让我们用同样的方法来试试。
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实际操作
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⑵老师:要想准确知道液体的体积，需要使用液体量具。(展示并认识量筒和量杯)测量液体，如汽油、饮料、药水等。，单位为升或毫升。
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老师:用字母？l？用字母表示，毫升？ml？快递。展示课件，写在黑板上。学生阅读它。
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老师:生活中还有哪些液体是以升或毫升计量的？
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健康:油，牛奶，可乐，啤酒。
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⑶用量杯测量两个瓶子里的液体量。老师和学生一起做实际操作。
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老师:请仔细观察并读出两个量杯中红色液面和蓝色液面的刻度。
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(学生报告和老师在黑板上的记录)
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第三，练习。
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1，让学生自主观察，填空。然后全班交流。(老师展示课件)
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2.让学生先阅读问题。
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生:找三个不同大小的玻璃瓶，分别测量容量。分组进行实验，完成后报告结果。
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3.如何让两个瓶子的水量相等？
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分组工作。鼓励学生尝试不同的方法，然后与全班交流。
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健康1:用杯子或量筒准确量取等量的水。
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养生二:用两个同样大小的杯子，然后分别往里面倒水，使两个杯子的液位相同。
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4.根据自己的生活经验，判断哪个杯子容量大，哪个杯子容量小。(课件演示)
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同学们，你们在这堂课上得愉快吗？谁能告诉我你的收获是什么？
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对教与学的反思
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问题的发现和提出是促进学生成长的关键因素。随机课堂问题具有普遍性，是数学教学的源泉，是课堂教学的动力。换句话说，课堂教学离不开问题，问题？一代？它也成为课堂教学实施的前提和基本因素。一些专家称课堂上随机产生的问题为创造性问题。在课堂教学领域，问题生成的价值在某种程度上大于问题解决。发现问题比解决问题更重要？学生发现和产生问题的过程，本质上是利用已知的经验和学习能力，主动探索知识、建构知识、批判地审视学习内容的过程。学生可以提出问题，这是一个超越自我，具有创新价值的过程。我会善待学生的每一个问题，正确分析学生的每一个问题。