大班儿童的年龄和心理发展特点
大班儿童的年龄特征
1，自我评价能力逐渐发展。
5岁以后，儿童的人格特征有了明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这个时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价发展到独立性评价。他们不再相信成年人的评价。当大人的评价和孩子的自我评价不一致时，他们会求情。与此同时，儿童的自我评价开始从个别评价向多方面评价发展，例如；大班的孩子在评价自己的时候会说“我会唱歌跳舞，不会画画。”
2.情绪稳定和有意成长
虽然5、6岁的孩子情绪还是会因为外界事物的影响而发生变化，但是他们的情绪稳定性已经开始增加，大多数孩子在班里都有相对稳定的好朋友。孩子开始有意识地控制自己情绪的外在表达，比如摔倒疼的时候能忍着不哭。这时，社会需求产生的情绪也开始发展；例如，当我的表现或工作被忽视时，我会感到不安。当他们被要求照顾年幼的孩子时，他们会表现得非常尽职尽责。
3.生活自理能力和劳动能力明显提高。
在这个阶段，孩子在自理方面比以前更加独立。他们可以选择适合自己的衣服，用筷子吃饭，安静的睡觉，不影响别人。
学前后期的孩子已经能把劳动和玩耍分开，对劳动持认真的态度，关心劳动的结果，初步理解了一些劳动的社会意义:喜欢参加成人劳动，会在家里扫地、擦桌子、收拾自己的用品。在幼儿园，我可以做一些种植，喂养，和值班劳动等。我在工作中表现出一定的责任感。
4.合作意识逐渐增强。
在互动中，这个年龄段的孩子开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，和三五个小朋友一起玩合作游戏。他们逐渐明白公平原则和遵守集体协议的必要性，也能向其他伙伴介绍和解释游戏规则。比如在一个小型的舞台表演游戏中，几个孩子可以一起分配角色和道具，并且可以用语言和动作来表达自己，有一定程度的配合。
5、规则意识逐渐形成。
大班的孩子逐渐形成规则意识，开始学会控制自己的行为，遵守群体的一些共同规则，比如游戏结束后要把玩具收好放回原处，上课发言要举手。大班后期的孩子特别喜欢常规游戏，比如体育游戏，桌游。孩子们经常会对活动中违反规则的行为“群起而攻之”。但是这个时期的孩子对规则的理解还没有达到自律的程度。规则对儿童来说仍然是外在的，因此，儿童在规则的实践中也会表现出自我中心。
6、动作灵活，控制能力明显增强。
五岁的孩子可以和大人一样的速度走路，平衡能力明显增强。他们可以使用更复杂的运动技能来进行活动，他们也可以随着音乐跳舞。小指肌肉发展很快，已经能自如控制手腕；利用手指活动，比如灵活使用剪刀，可以用橡皮泥等材料做出各种形状，也可以正确使用画笔和铅笔进行简单的美术活动。
7.热爱学习，求知欲强，求知欲强。
学前后期的儿童对周围的世界持积极的态度。他们不仅喜欢问“这是什么？”我也想知道:“怎么来的？”“它是什么做的？”孩子经常会问这样的问题:“月亮为什么跟着我？为什么鱼能在水里游？”“电视机里的人怎么会走路说话？”有些孩子喜欢拆开玩具，探索其中的奥秘。孩子开始对自然现象的起源和机械运动的原理感兴趣，渴望科学的答案。
大班儿童的心理发展特点
一.语言的发展
1，词汇:
(1) 3000-4000，词性范围扩大，对意义的理解加深，连贯口语的表达能力大大提高。这时，孩子可以用清晰连贯的语言表达自己的愿望和要求。与人交谈时，可以用恰当的词语，完整地复述一个长故事，看图编故事，围绕一个主题编故事。
(2)能够掌握一些比较高级、抽象、概括的词语，如动物、植物、家禽、野兽等。
2、发音:能正确发音，口齿清晰，并能分辨四声，能根据句子内容调整自己的声调。
3.语法结构:不仅能熟练运用简单句，还能运用多种复合句，在讲述活动中表现突出。可以用一些连词如“因为………”和“虽然………”来独立连贯地讲述。口头表达能力得到进一步发展。
4.内部言语产生:内部语言是由自我言语逐渐过渡形成的。
内部语言:是言语活动的一种特殊形式。作为材质外壳，它没有声音或字形。它没有实际功能，只属于自身，与个人思维活动直接相关。
二、抽象思维能力的萌发
1，思维还是具象的，但抽象逻辑思维的萌芽已经明显出现。
2.能够掌握“左右”这一抽象概念，而不把具体的事物作为左右的标志，而此时，孩子也有了对因果关系的理解。
3.在记忆一些具体的事情时，他们会自动将事情分类，按类别记忆。在有意记忆中，儿童还会使用多种方法，如:在“数字跟随”测试中，儿童一边听任务，一边默默跟随；在实际画面中，偷偷做手势帮助活动；在记忆字形或其他不熟悉的形状时，他们会进行各种联想，使无意义的形状具有一定的意义，以帮助记忆。
第三，开始掌握学习方法。
在正确的教育下，大班幼儿观察事物的目的性、标准性和概括性都有了一定程度的提高，并出现了有意约束和调节其心理活动的方法。
1，在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程还是思维和想象过程，都是有方法的。比如观察图片时，大班的孩子可以按照一定的方向或路线(从上到下，从左到右)依次扫描，而不是随便看；
2.在注意力活动中，大班的孩子可以用各种方法让自己不分心。如:有意识地盯着需要注意的事物，把手放在身旁或用手捂住耳朵，防止噪音干扰；
3.用思维解决问题，大班的孩子会提前规划好自己的思维过程和行动过程；
4.大班的孩子不仅能在认知过程中采取行动计划和行动方案，在意志行动中也常常以各种方式控制自己。
第四，情感的发展
大班幼儿的情绪体验日益丰富，表现为情绪过程越来越分化，情绪指向的事物越来越多，幼儿情绪的自我调节逐渐加强。
1，高级道德情感发展明显；
在大班期间，大部分成年人所经历的情绪，都是他们所经历的。而且这时候孩子的情感体验与社会的需求有了更多的联系，能够有意识地控制自己的感情。高级情感，尤其是道德感有了显著发展。孩子已经能够比较自己的行为和行为规划，产生了强烈的道德体验、是非感、集体感、友谊感，对周围人的爱也有了一定的稳定性。这一时期，理智感也迅速发展。突出表现为好奇，对一些智力活动、智力游戏感兴趣。
2.情绪和情感还是会暴露，但不像以前那么容易改变，不愉快的情绪有时会持续很久；
3.思想和情绪的感受不那么外向，逐渐变得含蓄；
大班幼儿的情绪调节能力虽然逐渐加强，但情绪仍不稳定，易冲动，易受各种因素影响。
动词 （verb的缩写）社会发展
1，自我意识的发展
能初步认识到自己在班级中的地位，意识到自己的外在行为和内在活动，对自己形成一定的看法，并能评价和支配自己的认知活动、情感态度和行动。从而逐渐形成自尊、自信、坚持。
2、社会交往能力的提高。
在孩子的交往中，游戏的社会化程度大大增强，在同伴交往中，孩子的合作能力、社交能力、解决问题能力、人际协调能力得到发展。规则意识不断提高，儿童在交往中的主动性和目的性也发生了明显变化，因为他们自觉地按照道德规范和行为调整来约束自己的行为，建立和维护同伴关系。他们比较喜欢群体活动，喜欢和周围的人交往，可以根据自己的兴趣自主选择玩伴和活动。
3.游戏的发展
(1)表格发生了很大的变化。他们可以提前开始计算自己的游戏，讨论和分配游戏的角色，更加理解和坚持游戏的规则。如果在游戏中发生纠纷，一般可以使用游戏规则解决问题，要求参与游戏的成员严格遵守游戏规则；
(2)内容方面，更加丰富复杂，经常可以看到反映社会政治事物的游戏。如:“公食”、“医院”、“超市”；
(3)从时间上来说，孩子往往可以连续几天玩一个有趣的游戏；
(4)成员方面，多为集体游戏，能体现复杂的合作关系，分工明确，目标明确，使幼儿根据自己的角色完成任务，社会化程度明显提高。