三个大班案例的分析与思考
大一班案例分析
案例描述:
最近孩子迷上了五子棋，一有时间就一起下棋。这一天，康康和子川一起下棋，几个回合下来，子川总是赢。康康急了，于是第三回合，他移动了一个走得很好的棋子，坚持说已经连上了五个棋子，赢了。子川不干，两人吵了起来。子川道:“你不要脸。这棋明明是刚才放在这里的，你动不了！”康康辩解道，“我刚才说错了。我想把它放在这里。”子川道:“放好了就不能乱动了。你不能后悔！”康康说:“你刚才不是说不许动嘛！”子川生气地来找我诉苦。
事实上，我一直在观察他们。我看到子川过来帮忙，就问他:“你刚才不是说好的棋子不能动吗？”他摇摇头，赶紧说:“于哲上次说，下好棋不能再动。”我又问:“那是于哲在你下棋之前说的，对吗？”子川点了点头，我问康康:“子川下棋下得好，你同意他走动吗？”康康想了一下，摇了摇头。“我们该怎么办？”我问过他们。他们两个你看看我，我看看你。子川道:“那我们说好了，谁也不能动。怎么样？”康康点头同意，“好吧。”他们很高兴再次下棋。他们边走边说:“那次不算。让我们重新开始……”
案例研究:
吵架是孩子交往中不可避免的现象，是孩子交往的一种方式。纲要中指出:“儿童通过交往逐渐认识自己和接受他人，初步了解社会生活所必需的基本行为规范。”孩子就是在争吵中学会保护自己，学会收敛，学会与人交往的必要经验。当孩子在争吵中无法说服对方时，往往会找老师做自己的“靠山”，希望通过老师“权威”的话语帮助自己转败为胜，从而达到自己的目的。但如果教师经常充当孩子的靠山，就会剥夺孩子参与交流的权利，阻碍孩子交流能力的形成和发展，影响孩子学习和交流的进程。同时，孩子以后遇到类似的问题，会用“斗争-失败-找靠山”的方式解决，不利于孩子的社会性发展。
教育策略:
首先，帮助孩子建立规则意识
大班孩子的年龄特征是竞技游戏增多了。在游戏的前期，孩子往往会忽略游戏规则的建立，在游戏的过程中，话题之间出现矛盾，引发争吵。作为老师，在看到孩子争吵的时候，做一个旁观者，不要去关注争吵的“胜”与“败”的结果，而是要关注解决争吵的过程，帮助孩子分析争吵中的对与错、对与错，同时帮助孩子制定一些游戏规则，要求孩子按照游戏规则进行游戏。这样既能让游戏顺利进行，又能避免“战争”的发生，让孩子体验“和平”
第二，树立自信，友好交往
当孩子来抱怨时，老师要鼓励他，要有信心，相信自己，依靠自己的努力达到目的。当然，这种努力不是靠吵架解决问题，也不是靠武力占领和取胜。而是让孩子找到更好的沟通方式，让他们通过实践去发现，不吵架也能解决很多问题。教师可以教孩子“人际交往能力”，让孩子学会对同伴的谦让和宽容，教会孩子处理纠纷的方式方法，让孩子通过协商解决纠纷，让孩子在与同伴的交往中逐渐形成和发展自己的交往能力。
经过多次的“战争”交流，孩子会逐渐学习和掌握一些方法，这是孩子沟通能力形成和发展的过程。纲要指出:“教育活动的中心任务是充分鼓励幼儿参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。”所以作为老师，要多给孩子创造交流的条件，让孩子去实践，去锻炼。不要在意孩子的“输”与“赢”，而要注重培养孩子的沟通能力，让孩子成为一个“赢”与“输”的人。
大班II案例分析
观察记录:
今天集体活动的内容是“月亮船”。我一拿出蒲公英的照片，温温和坐在他旁边的陈辰就告诉我该怎么做。当我问他们时，温温自信地站起来说:“我知道蒲公英，它是白色的，上面有毛毛。”于是我提醒他要先举手才能说话，他点了点头。当我提到中国一座非常高的山的名字时，温温站起来说:“老师，我们家乡也有山，非常高。”就这样，其他小朋友也七嘴八舌地聊起了自己的家乡...最后，他们又回到了活动的主题:当我们家叫中国的时候，又站起来说:“黄老师，徐老师教我们中国功夫，我给你看看。”一边做着动作一边说，于是大家又跟着跳了起来...
分析:
其实孩子好动健谈并不是一件坏事，恰恰说明这个孩子有很强的求知欲和探索欲，喜欢新鲜事物。这样的孩子往往很有创新精神。只要老师的引导方法正确，孩子的能力是可以被深度挖掘的。但是，在我们的集体活动中，也需要有一定的套路。所以，我们需要思考，如何让孩子既能保持好动、有爱的天性，又能遵守活动的常规。
建议:
首先，根据他的性格和喜好，我们制定了个性化的教育计划。在学习活动中，他经常被要求故意回答一些问题，以满足他说话的欲望。当看到他注意力不集中的时候，用表扬和鼓励来激励他，这样他的注意力才能集中，行为才能得到控制。
然后，有意识地引导他为孩子服务——给孩子送书和笔，用完了再帮他们拿回去。他认真快乐地为孩子们服务，我们及时表扬和鼓励他的表现。并经常提醒他在活动中遵守纪律，不要随便打断。如果你能做到，老师和孩子会更喜欢你。
大III类案例分析
案例描述:
区域赛期间，茜茜时不时来抱怨:“老师，他们施工区的东西乱七八糟的，我不听他们的。”“老师，他们把书拿到座位上去读了。”“老师，老师，他抢了我的玩具。”20分钟内多次看到她跑进跑出，时不时听到她洪亮的声音。结果我什么都没玩。晚饭前，我跟孩子念儿歌，她又喊:“老师，老师，程程不唱了。”这一次，我没有附和她的话来提醒不要背儿歌的过程，而是平静地对洪辰说:“洪辰，你提醒别人很好，但是你会影响大家背儿歌的。”
吃完饭，我把茜茜叫到我面前:“茜茜，你是个爱帮老师的好孩子，老师也知道你想让孩子改掉缺点，但是你跟老师说这些事情的时候要注意时间，不然会影响孩子上课的。”你可以下课后悄悄告诉我，可以吗？”瑶瑶还是点了点头。
分析和思考:
其实，对于大班年龄的孩子来说，抱怨是一个非常普遍的现象。对我们成年人来说，这似乎有点像干涉，但对孩子来说却不是这样。他们希望得到老师和同龄人的认可。为了引起人们的注意和被认可，他们往往通过抱怨来寻求老师的喜爱和认可，想提高自己在老师心目中的地位。所以老师要公平对待每个孩子，引导孩子正确表达。
另一个原因是，这个阶段是孩子道德认识进一步发展的阶段，对是非、善恶的行为准则和社会道德规范有了认识。特别是大班的孩子能够掌握一定的行为规范，并且善于观察和关心周围的孩子，容易向老师投诉，希望老师能够纠正同龄人的错误行为。茜茜向老师抱怨还有一个隐藏的目的，就是向老师表明她记住了老师的话。所以，作为老师，我们应该接受孩子的这种行为。在“抱怨”完全有理的时候，我们要主持正义，对一直“抱怨”的孩子的教育进行批判，以树立明确的是非观，但也要引导孩子讨论解决办法。大多数情况下，孩子的抱怨都是小矛盾。在这种情况下，一味的自己出面解决，不利于孩子独立处理问题能力的培养。所以要教给孩子一些解决问题的方法，给孩子解决问题的机会。