讨论如何评价孩子的游戏。

教师可以根据儿童发展或研究的需要，有目的地选择指标进行评价。游戏的评价内容可以随着游戏的发展而不同。比如第一次玩新主题的表演类游戏，可以重点评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征；到游戏后期，可以重点评价游戏是否有想象力和创造力。3.由于人员和时间的限制，每次评价的内容不能太多，可以根据需要有所侧重。一般情况下，如果面对大多数孩子，可以根据孩子的实际情况选择一到两个评价内容；对于个别孩子，可以选择多个评价内容。4.把握游戏的同等价值和特殊价值来评价。教师在评价时，既要看到其* * *相同的价值(主要是在发挥儿童主动性、独立性、创造性、社会性的教育功能方面)，又要把握其特殊的价值(主要是在游戏的技巧方面)，这样评价时才不会眉毛胡子一把抓，做到心中有数，有的放矢。对儿童游戏的评价自然要伴随儿童游戏的全过程。可以综合运用观察、交谈、作品分析等多种方法。可以是日常评价和阶段评价相结合，也可以是综合评价和专项评价相结合。日常评价——伴随孩子的日常游戏，以便及时了解情况，及时发现问题，解决问题，同时提高游戏质量。阶段评价——总结每个阶段对幼儿游戏的评价，了解教育的有效性，为教师制定阶段游戏计划提供参考。综合评价——为了了解所有或个别儿童游戏水平的整体情况，教师往往要充分了解评价指标后才能进行综合评价。主题评价——根据一个评价指标，了解所有或个别儿童的游戏发展情况。评估采用的形式和方法灵活多样。无论选择哪种评价形式，都不是为了给孩子分类，而是为了了解孩子的发展特点，更好地帮助每个孩子，在原有水平上提高。评价的最终目的是看孩子是否达到了教育目的，是否通过游戏活动促进了孩子的主体性。小班——儿童思维的具体形象，主要以无意注意为主，游戏往往依靠玩具和材料。所以评价要借助相关场景、道具、角色扮演来进行。评价要贯穿于孩子玩耍的全过程，游戏结束后再评价往往效果不佳。所以赛后评价要少用。另外，小班幼儿主要玩平行游戏，很少有联合或合作游戏，所以老师的评价较少是针对小组和整体，更多是针对每个孩子的情况，在指导幼儿游戏的过程中进行个别评价。对于游戏过程中的共性问题，教师可以直接互相评价，而不是采用讨论式评价。中产阶级——中产阶级儿童游戏水平大幅提高，直觉思维增强，想象力逐渐活跃丰富，认识范围不断扩大，经验不断积累，游戏中的互动性增强，合作游戏开始发展。因此，评价的方式和方法可以是多种多样的。根据每个游戏的要求，可以灵活采用集体、小组、个人的组织形式进行评价，也可以采用直接评价与幼儿讨论评价、自我评价相结合的方式。在评价的过程中，可以启发孩子表达自己在游戏中的所见所闻和经历，如:你在玩什么游戏？你扮演了什么角色？你和谁一起玩？最幸福的事情是什么？游戏中有什么难点等。大班——幼儿对周围生活的了解越来越详细和完整，体验和理解越来越深刻，积累的社会经验逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响增加，游戏更有目的性和计划性。所以有些评价方式和中小班不一样。可以优先考虑小组或班级集体评价；每次比赛后都可以进行，多采用讨论评价；除了自我评价，还可以评价别人的游戏情况。在游戏评测之前，可以提前说明评测的内容。在评价的过程中，老师可以引导孩子交流自己在游戏中的经历，发表自己的看法，比如:你在游戏中遇到了什么困难？谁帮你解决的？还有什么办法可以解决这些问题？不要把孩子对游戏的自由讨论变成老师对孩子游戏和行为的评价和判断，更不用说一种说教。角色扮演——可以结合日常生活中人们的评价方式，引导孩子根据不同的主题和不同的角色扮演情境进行评价。比如以“最佳店员”、“最佳顾客”、“最佳老师”、“最佳母亲”、“最佳医生”等形式进行评价。结构游戏——老师可以根据孩子的建构成绩进行现场评价。以孩子参观、交谈、家长观看、让孩子自我介绍、拍照等形式进行评价。每次评价既要充分肯定孩子的作品，鼓励孩子互相学习，分享成功的喜悦，又要找出建设中需要改进的地方和方法。表演游戏——可以搭建游戏场景和道具，让孩子扮演角色，重现一段对话或一个动作，语气语调，从而提高孩子的表演能力和创造力。游戏开始前，通过测评让孩子了解游戏的要求和注意事项，做到心中有数。在游戏过程中，教师要深入观察和了解幼儿游戏的实际情况，了解本班级幼儿游戏水平和特点的整体情况，掌握每个幼儿的具体特点，并进行有效评价。需要了解的方面很多，比如游戏主题的选择，角色扮演，素材的使用，游戏的套路，游戏情节的发展，游戏中的创意，游戏中的道德行为，孩子对游戏的感受或态度。教师应根据教育目标和本游戏的评价内容，有选择、有重点地进行观察、理解和评价，避免面面俱到。教师作为儿童游戏的评价者，不应该直接面对儿童评价其游戏的好坏，而应该影响儿童的游戏活动，鼓励他们以积极的态度和兴趣去玩。游戏结束后，教师要创造良好的评价环境，与孩子平等地讨论和评价游戏的过程和效果，享受成功的喜悦。