如何优化孩子一天的教学活动计划

要想“优化”，就必须仔细分析过渡环节过程中各过渡环节的内容和组织形式的价值和关系。既要注重内容的适宜性、灵活性和趣味性，又要注重组织形式的多样性、有效性和功能互补性，从而确定符合实际需要、促进幼儿发展的内容和组织形式。科学性是教师在选择过渡环节的内容和组织形式时需要把握的基本原则。首先，在内容的选择上，课程根据当前课程的主题和框架确定相关内容，并与节日、天气、礼仪相融合，保证过渡内容的适应性和儿童体验的融入。其次，在组织形式上，教师要注意前后两个活动的性质，做到动静交替，避免孩子精神或身体疲劳，使孩子在和谐的状态下愉快顺利地过渡到下一个环节。

第二，提高教师素质，优化过渡环节的实施。

孩子在过渡环节出现被动等待、状态漂移的现象，最根本的原因是来自教师。所以在组织实施过渡环节之前，要以观察为前提，了解孩子的兴趣需求，做到心中有孩子，计划有计划，减少随意性和盲目性。同时，在组织实施过渡环节的过程中，要按时使用语言提醒和动作，变显性引导为隐性引导，变教师指令为儿童自主。教师可以在观察和引导的前提下充分尊重和发挥儿童的自主性，也可以在儿童自主的前提下渗透引导的成分，使教师的引导与儿童的自主有机结合，克服“自由散漫”或“强制行动”的状态。

第三，模式过渡使过渡环节更有效。

找一些动静结合的有趣活动，既能让孩子乐在其中，又能培养孩子的分享和合作能力。不能让我们的过渡环节不变，适当改变内容，站在孩子的角度分析问题。比如:

1.午饭后要遵循睡前动静交替的原则，以安静为主，既不剧烈运动，也不便于教会管理。我们可以组织吃完饭的孩子先进行安静的活动，等大部分孩子吃完饭后，再带领他们散步或者一些不能引起孩子兴奋的小游戏，既促进了食物消化，又减少了等待时间。在这个过程中，孩子可以畅所欲言，增进孩子之间的情感交流，让孩子在这样的一个环节中学会与同伴一起生活和合作。

2.睡前给孩子播放故事或轻音乐，刺激孩子创造舒缓的环境，促进孩子快速入睡。

3.在过渡时期，教师可以运用一些方法，营造一种低控、有序、轻松、自主的氛围，积极组织未离园的幼儿，玩一些容易收拾整理的玩具，欣赏故事，组织一些不受时间、人数、场地限制的游戏，如“荷花什么时候开”或其他有趣的音乐游戏，让幼儿带着愉快的心情离园。