论幼儿园教学中游戏与课程的相互渗透
论文关键词:幼儿园教学游戏渗透课程
游戏是孩子的天性，孩子的游戏中包含了发展的需要和教育的机会。发展的多样性、差异性和自然性在运动会中得到充分体现。游戏是幼儿课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，更重要的是通过游戏与群体要求的协调和不断发展的自我意识，使儿童在智力、社会性、体质和情感方面得到全面发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿兴趣、游戏和意外事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导”“将教育融入生活和游戏中”。要求幼儿园教育的内容和形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性和综合性。
越来越多的事实告诉我们，仅仅研究游戏本身是远远不够的。我们必须把游戏和课程有机地结合起来，把游戏和孩子真实的生活体验和发展需求结合起来。只有这样，才能让孩子在游戏中体现自己真实的生活体验，让游戏成为孩子创作的源泉，让游戏发挥出应有的教育价值。
(一)游戏为幼儿园课程注入了活力。
幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点，才能促进幼儿的发展。游戏是孩子的生活，是真实的生活，具有课程意义的游戏更能发挥其教育功能。
游戏和课程的渗透，就像血液和身体的关系。血液渗透到身体的每个部位。当血液供应充足时，人的生命力就会非常旺盛。血液出了问题，人就会显得苍白无力。游戏在课程中有着类似的地位，它渗透在课程的设计、组织、实施和评价中。游戏作为一种内容和形式，不应该是孤立的、分割的，而是旨在反映儿童的完整体验。游戏不是为了游戏而安排的，而是借助游戏这种有效的学习方式来促进孩子的发展。因此，选课的形式和内容要注重趣味性，强调游戏特色在内容中的渗透。
在教育活动的实施中，要从儿童的经历中区分游戏是否真的存在。如果课程中有更多的游戏，就会因其趣味性而深深吸引孩子，显示出强大的生命力；相反，老师可能会不自觉地怀疑孩子已有的经验，过度控制外界。比如老师下的命令太多，提供精心准备的、容易掌握的材料，所以课程内容枯燥，孩子往往表现出厌烦和疲劳。
(B)儿童需要相互渗透和接触的经历。
各种学科都割裂、肢解了儿童的世界，但真正的跨学科接触的中心不是科学，也不是文学...而是一个完整的世界，生命事件和现象是一体的，相互联系的。游戏对孩子发展的价值从来都不是单一的，智力游戏也从来都不能只开发智力，就像角色游戏也有智力价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与儿童互动，渗透到儿童日常生活的方方面面，各个领域。因此，幼儿园课程的各个领域在目标、内容和形式上要有机联系和支撑，关注幼儿的整体生活，把握生活、游戏和偶然事件中所蕴含的教育价值，最大限度地整合游戏和教育因素，以生活化、游戏化的方式激发幼儿学习的主动性和积极性，这是贴近幼儿生活和兴趣的幼儿教育形式和内容，帮助幼儿构建完整的体验体系。
(三)课程使游戏更具吸引力
没有幼儿园课程内容的游戏就像没有源头的枯水，缺乏生命力和免疫力。当孩子缺乏基本的生活经验时，孩子的游戏就会在原有的水平上徘徊。很多时候，由于内容和形式不佳，孩子频繁变换主题，变换游戏形式，甚至出现无所事事的打闹，很难达到教育目的。
从某种意义上说，幼儿园课程的实施就是要设置一个丰富的、相互联系的整体环境，把渗透在课程中的各个领域的内容和经验转移到游戏中去，增加游戏的主题，丰富游戏的情节。这样，课程既滋养了游戏，增加了游戏本身对幼儿的吸引力，又使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿的智力和道德成长，具有指导性。
游戏和课程是有机联系和融合的，游戏保持其基本特征，发挥教育作用。将游戏融入教育活动已经成为一种趋势。比如日常生活主要围绕主题展开，游戏和教育活动的界限逐渐模糊。游戏作为课程实施中的重要活动之一，都是在儿童的积极参与下，以游戏或游戏的形式出现的。老师和孩子的关系表现出更多的互动性。教师是游戏的参与者而不是旁观者，关心和激发孩子的兴趣，在游戏过程中认真勤奋地研究孩子，与孩子一起感受和体验，引导孩子进一步探索和发现，把活动引向深入。
结论
幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园教学由游戏活动和教学课程组成。这种特定教育环境下的游戏活动绝不等于自然的游戏活动，这种环境下的教学活动也绝不是我们通常理解的教学活动。近年来，随着幼儿园教育改革的深入，为了尊重幼儿，体现幼儿的自主性，游戏被视为幼儿园的基本活动。探究游戏与课程的关系对于幼儿园游戏和教学活动具有重要意义。
参考资料:
[1]柳岩，儿童游戏通论[m]北京师范大学出版社
[2]李安林，走近学前教育实践[j]，学前教育研究