关于地区角活动的思考
？孩子们在大班的时候，每天都有角落时间。在水果班，由于侧重点不同，学习任务加重，孩子们的角落时间相对减少。因此，每周两次角落时间。对于幼儿来说，是珍贵的，也是幼儿最期待的。每次去角落，孩子们也玩得很开心，很投入。
？但最近一段时间，由于时间的原因，我仔细观察了孩子们的游戏，发现了一些问题:
？1.有些孩子在选择选区时有困难。虽然每次转角前，早餐时，都让孩子思考今天要进入什么区域，但在选择选区时，有些孩子总是拿不准自己要进入什么区域。他们看到别人进入，也是随大流，导致进入后不知道怎么玩游戏，游戏质量不高；
2.很多孩子在游戏中是随机的。虽然进入了专区，但是很多孩子在游戏过程中，一个游戏从头到尾都玩不了。比如在建筑区，原计划是建城堡，可做了一半，注意改成了在区内建餐厅；
3.游戏中，材料的选择有些单一。每次角落里都有很多材料，只有一些材料，孩子们争抢着去拿，还有一些材料，却无人问津。
我看了一段时间，发现这些情况越来越多。于是，过了一个弯，我和孩子沟通，得到了一些信息，及时反思:
？1.角球之前，老师的角色是缺失的。虽然游戏以孩子为主体，尊重孩子的选择，让孩子充分发挥自我主体性，但是老师的及时引导也很重要。每次角球比赛前，老师没有及时组织孩子说话，没有让孩子复习最后一个角球，导致孩子缺乏感性体验；尤其是能力弱的孩子，因为不知道该做什么，不知道该选择什么领域。这时候回顾区角和上一局的经验就显得尤为重要，可以帮助他们在上一局的基础上调整这场比赛的目的，从而打得更好；
？2.角落游戏缺乏干预和引导。每次角落游戏，虽然孩子也制定计划，但是在执行的过程中，发现很多计划无法完成，导致游戏进行到一半，中途放弃。这种现象在建筑领域尤为普遍。如果还有计划，老师可以作为游戏玩家介入，和孩子讨论计划的哪些部分可以完成，哪些部分不能调整。这样可能就需要建设，这样就不会出现因为规划和建设脱节，游戏进行不下去的情况；
3.儿童游戏体验的缺失导致材料使用单一。很多孩子因为没有积累经验，不知道材料的搭配，不知道材料的有机配合。比如在拼图区，扑克牌和多米诺骨牌是两种不相关的材料。但经过反复操作，动手的孩子会熟练地配合两种材料做出一个“长桥”。如果老师让孩子在玩游戏前先看别人的作品，以此来丰富孩子的感性认识和游戏体验，或者及时在角落里捕捉好的、优秀的游戏作品，供孩子观看和讨论，那么孩子在玩游戏时，就会通过模仿他人逐渐学会有创意的游戏，从而使游戏素材的选择多样化。
？孩子游戏水平和游戏能力的提高，对应的是老师的观察、干预、评价和总结。做一个细心的老师，精心组织每一场游戏，及时引导孩子的游戏。相信儿童角活动会越来越精彩！
。？刘侠
2021.1.2