初中物理教学设计

物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。那么初中物理有哪些教学设计呢？以下是我的初中物理教学设计，希望大家喜欢！

初中物理教学设计的教学目标(选文1)；

1，科学概念:知道磁铁有磁性。

2.方法和过程目标:能够独立地、合作地探索特定的事物和现象，从而了解磁铁的磁性特征。

3.情感、态度、价值观目标:在探究活动中体验合作交流的快乐，乐于探索和发现身边事物的奥秘。

教学的重点和难点:理解磁铁的基本性质。

教学准备:

用于观察和演示:各种形状的磁铁、针等。

小组实验:磁铁、铜丝、回形针、大头针、小钉子、牙签、橡皮、玻璃珠、螺丝钉、硬币、铁丝等。

教学过程:

首先，激动人心的介绍:

1.学生喜欢看魔术吗？今天老师在这里给大家表演一个魔术怎么样？(秀笔和钱)。你相信在我能用笔穿过它之后，我能修复这些钱吗？

2.现在老师会给你看一些东西。(老师示范)是不是很神奇？学生大胆猜测我是怎么做到的。

对了，其实魔术并不神奇，它是通过巧妙运用一些科学知识来完成的。今天，是磁铁帮了老师大忙。这节课，我们将学习磁铁的秘密。(课件呈现题目并写在黑板上:研究磁铁)

兴趣是学生最好的老师。通过魔术引入，激发学生的学习兴趣。在强烈的好奇心驱使下，学生不由自主地被老师设计的情境带入课堂。不同的方法可以事半功倍。当然，这支笔是我提前准备好的神笔。

第二，了解磁铁的形状和用途

1.所有的学生都玩过磁铁吗？谁能告诉我你玩的磁铁是什么形状的？

2.学生报告。

3.刚才同学们讲了那么多形状的磁铁。我们来总结一下，分成这几类。课件展示了各种形状的磁铁供学生识别。

学生在日常生活中看到的磁铁大多是条形或环形的。借助课件，学生可以更多地了解其他形状的磁铁，认识到磁铁有各种形状，从而激发学生探索磁铁的兴趣。

4.虽然上面显示的磁铁形状不同，但它们都有相似之处。请仔细观察并谈论它们。

仔细观察可以发现，图中的磁铁都标有字母“N”和“S”，这里老师就不必先讲“N”和“S”的含义了，为后面学习南北极做铺垫。

4.这么多磁铁，你知道用在哪里吗？这是为了什么？(让学生多说)如指南针、磁性玩具、磁盘等。

知道磁铁与生活息息相关，知道科学就在身边，它来源于生活，服务于生活。

第三，探究活动

探索磁铁的基本特性

(一)磁性实验活动1。指导学生用磁铁吸引不同的物体。老师为每个小组准备了一些不同的物品。开始工作前，老师要讲活动规则和注意事项(幻灯片放映的注意事项)。小组里的同学怎么讨论先学习？实验过程中，大家要注意观察，并及时做好实验记录，填写实验记录表。组长上来收集实验材料。

通过实验，我们可以发现磁铁可以吸引铁质物体。我们称磁铁的这种特性为磁性。(课件演示)

实验二:把吸出来的指甲排好。可以发现，磁性是可以传递的，越传递越小。

学生们应该知道磁铁在日常生活中会吸引铁质物体，所以在准备这节课时，他们应该准备更多不同种类的东西。在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采用小组合作的方式，探索“磁铁吸引什么物体”让学生通过自己的动手操作去吸不同的物体，看能吸引哪些物体。然后用打游戏的方法把吸出来的指甲排好。既锻炼了孩子们的动手能力，又让他们在玩耍中学习知识。

(2)磁极

让学生先讨论，磁铁各部分的磁场强度是否相同？如何验证？

实验活动3:让学生用磁铁的各个部位吸引小钉子，观察哪个部位的磁性最强。

用磁铁的不同部分来吸收铁。可以发现磁力最大的部分是磁极。

磁铁的磁极不仅强，还能指示北极和南极。老师演示了用细绳将三块形状不同的磁铁悬挂在空中，等待静止。与指南针相比，磁铁的北端是北极，用“N”表示，南端是南极，用“S”表示。磁铁的南极总是指向地球的南端，北极总是指向地球的北端。因此，我们也称磁铁的S极为南极，磁铁的N极为北极。(板书:标明南北)

我们来揭示一下上面提到的“S”和“N”的含义，让学生自己做实验，很快就会发现两极的磁性最强。]

(3)同性相斥，异性相吸。

实验四:我们刚才的研究只用了一块磁铁。如果我们把两个条形磁铁放在一起会怎么样？让我们开始实验，记录观察到的现象和发现。团队领导收到一块条形磁铁。你试着让磁铁的相同磁极和不同磁极靠在一起，看看会发生什么。

在以上环节中，教师主要是给学生自主探索的机会。在探索活动中，学生发现了磁铁之间、磁铁与物体之间奇妙有趣的现象，激发了学生的探索欲望，增强了孩子的探索能力。

第四，介绍新浪和指南针

(1)老师显示:指南针。指南针实际上是一个小磁铁。它总是一端导向，另一端指向北方。导轨的一端成为南极，用“S”表示。

北的一端成为北极，用“n”表示。指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为司南。磁铁和指南针有相同的特性。)

指南针也使用磁铁来指示北极和南极的属性。多用于军事或野外旅行和考察。

第五，磁铁在我们生活中的应用。(通过幻灯片展示)

磁铁在我们的生活中被广泛使用。如门吸、磁盘、磁性冰箱门。

老师:1。上课前，我不小心把一个铁钉掉进了装满水的水槽里。如果要求我的手不能湿，有什么办法可以帮老师拿出来？认路，操作。

2.小华玩的时候不小心把钉子掉进了米饭里。请你想办法把钉子和大米分开好吗？

联系生活，学以致用。在探索了磁铁的磁性之后，我设计了这样一个问题，孩子会马上想到用磁铁。用所学知识解决生活中的实际问题，是我们学习科学的最终目的。

第六，拓展延伸

1，总结:通过这节课，我们发现了磁铁的很多性质。你对磁铁有什么疑问吗？

2.延伸:我们可以利用磁铁的磁性设计很多玩具，让每个学生回家做一个磁性玩具。各种磁性玩具，实在设计不出来，我们可以模仿。下节课，我们会比较谁的设计最有创意，谁发现的问题最多。

初中物理教学设计(下)力的教学设计

【学术形势分析】

学生对力既“熟悉”又“陌生”。其中“熟悉”是指学生在学习本章之前，已经有了大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词汇。学生们似乎对力非常熟悉。“陌生”强调力是一个基本的物理概念，有特定的内涵和科学的定义，有丰富的物理内容，对学生来说是陌生的；也缺乏对力的相互作用的理解。比如一般认为磁铁对铁有吸引力，而铁对磁铁没有吸引力。因此，教学应从“熟悉”入手，充分重视和利用学生的经验，让学生在不逐渐中断观察、实验、分析、归纳的情况下，经历一些科学探究过程，体会一些科学方法，把学生引入科学世界，把“陌生”变成科学意义上的“熟悉”。

[教学目标]

新的课程标准解释指出，传统的科学教育重在传授自然科学知识，即向学生传授自然科学的一般规律，向学生灌输大量的知识。然而，现代科学教育观认为，科学教育除了传授科学知识和训练技能外，还应注重培养学生的探索兴趣和能力、良好的思维习惯和创新意识，使他们树立正确的科学观，即从强调科学知识内容的获得到理解科学过程，从强调知识的简单积累到探索知识。在这些基本理念的基础上，新课程设置了三维培养目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。可以明确，这节课要达到以下教学目标:

1，知识与技能:(1)理解权力的概念；

(2)相互认知；

(3)认知的作用。

2.过程和方法:(1)掌握对各种现象的进一步观察、比较和分析，并将其找出来。

科学概括和归纳相互关系和* * * *的基本方法；

(2)从单一的传授知识、接受学习到引导学生主动探索、亲。

体验、分析、交流、合作，让学生自己设计实验，掌握科学。

探究的方法。

3.情感、态度和价值观:

从单一的传授知识、接受学习到引导学生主动探索、体验、分析；培养学生学习物理的兴趣，使学生乐于探索，勤于做事，培养学生的合作交流精神。

[教学设计和过程]

1，新课介绍:上一章我们学习了光传播的现象和规律。除了声音和光，力和电也是我们生活中常见的现象。今天，我们先来了解一下“力”。

【示范】:a .提一桶水；b、请拉健身弹簧。

【问题】:通常我们说的“好好学习”“努力提水”，哪一句是描述性现象？

【启发】:可以举出一些力的现象吗？

2.力的产生

【介绍】:(记录学生给出的例子)

列表:

人们踢球。

马兑·切拉

【启发】:有生命的物体可以贡献，无生命的物体也可以贡献吗？

(记录同学给出的例子)

车辆对地压力

磁铁吸引和排斥磁铁。

【概要】:物体对物体的作用

力是一个物体对另一个物体的作用。

【加深理解问题】:相接触的物体之间有强大的作用，不相接触的物体之间能有强大的作用吗？

【演示】:A、大U型磁铁吸引一堆大头针；

b、带电导线相互吸引/排斥(用薄锡作导体)。

3.力的相互作用

【导读】:我们进一步讨论:各种力作用于物体时有哪些相同的规律？

【灵感】:当你的两个食指被锁住时，你是什么感觉？如果松开其中一个会怎么样？

【学生活动】？

【指导】:手指勾手指，感觉力是相互的；一个手指不能贡献，另一个也不能贡献。

【实验探究】:(附小组实验提示)

[提供的仪器]:两个弹簧测力计、一个水槽和两个泡沫块(在其内)

在一块泡棉两端固定两个螺母，在另一块两端固定两个小磁铁，然后包装外观一模一样。

【学生活动与交流】:？学生在物理投影仪的帮助下在平台上介绍自己。

设计实验，总结结论？

【导读】:A、用两个弹簧测力计，说明力的作用是相互的。

大小相等，同时变化；b、浮在泡沫船的水面上，你能分辨出哪个是带磁铁的吗？不会:如果两人同时松手，会向中间靠拢；一个固定，另一个就会被吸引；它表明，虽然磁铁吸引坚果，坚果也吸引磁铁。

【概要】:力的作用是相互的，即当一个物体作用于另一个物体时，另一个物体也作用于它；我们称其中一个物体为施力物体，另一个物体为受力物体。但要注意的是，他们不仅仅是在发力，也是在受力，只是研究的侧重点不同。

4、力的作用

【导读】:怎样才能知道物体之间的相互作用？

【实验演示】:磁铁改变钢球的运动方向，悬挂重物后弹簧变形。

【学生实验】:体验的效果；

【提供的器械】:一个大玻璃板，三个棋子，一塑料袋水。

【学生活动】:a .下棋子b .把水袋放在不同的接触面上，观察。

接触面变形

【概要】:力可以改变物体的运动方向，使其变形。

5、课堂总结

【教学反思】:

第一，这节课实验丰富。学生在大量感性知识的基础上建立抽象的力的概念，符合学生的认知特点，环节紧凑自然，收到了良好的教学效果，为后续课程打下了良好的基础。这节课从学生熟悉的生活经历开始。在民主活泼的氛围中，学生通过丰富多彩的实验活动学习能力的知识，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等教学目标很好地渗透到教学的各个环节。此外，小组活动、参与式交流等探究式教学方法的运用，学生手、眼、脑的全方位活动，充分调动了学生的积极性，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的合作学习能力，收到了良好的教学效果。

二、物体之间力的相互作用是相互的，学生很难深刻理解力的相互作用，所以是这节课的难点。老师要让学生亲身体验，然后根据现象得出结论。这是培养学生分析问题、总结问题能力的好机会，也是引导学生研究物理问题的初级阶段，切不可以此为替代品。所以教学的关键是设计好实验。这堂课最突出的优点就是丰富的实验和巧妙的设计，使得课堂充实紧凑，趣味性十足。下面简单介绍一下个人实验:

1.“力的作用是相互的”探究实验；

【制作方法】:取一块泡沫板，切割出两个长5cm、高1cm、宽1cm的长方体，在泡沫板的两端固定两个小磁铁(可从挂图磁贴上撬出)，在另一个泡沫板的两端固定两个与磁铁质量相同的螺母，然后用防水胶带包裹，这样两个“两”磁铁外观相同。提供水槽和水。

【问题设计】:请大家试一试，看能不能通过实验区分两者。

2.“磁铁能改变钢球运动方向”演示实验

首先让学生观察一个钢球在水平桌面上的直线滚动(比如让一个钢球从滑道滚到桌面后自由滚动)。然后，在钢珠滚动的轨道附近放一块磁力很强的磁铁(多块条形磁铁可以放在一起)。然后让钢珠从滑槽滚下来，可以看到钢珠偏离了原来的直线，改变了运动方向，做了一个曲线运动。实验过程中要注意调整钢球的滚动速度(即释放钢球的高度)。如果速度过快，变轨不明显；如果速度太慢，钢球可能会被磁铁吸引。同时，应调整磁铁的位置，以获得最佳效果。(调整好位置后，可以做个记号，提高实验成功率)。

附件1:分组实验总结

一个科学的探究:力的相互作用1提问:手指扣手指。

(1)同时拉出来是什么感觉？

(2)能不能只有一只手出力，另一只手不出力？(3)为什么？

2猜想和假设:

3计划和设计实验

4进行实验

5沟通与合作6得出结论

两种力的作用

实验1:提起一个装水的塑料袋，观察其底部的形状，然后放在不同的面上，观察接触面的变化。

实验二:利用玻璃板和棋子，实验探究:力的作用可以引起物体运动状态的哪些变化？

初中物理教学设计(选编三)一、教学目的

1，通过本课程的教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及其在实践中的应用。

2.培养学生的实验能力和综合分析能力。

3.让学生认识到自然事物是有规律的。只有掌握了自然规律，才能更好地利用和改造自然。

二、教学准备

小组实验材料:两个滑轮、铁架、细绳、钩码、测力计。

演示材料:同一套分组材料。一个大滑轮和两根粗麻绳(用于组装动滑轮和拔河)。三幅挂图或幻灯片(旗杆上的天车地图；起重机上的天车和动滑轮图；滑轮组示意图)。

第三，教学过程

(一)教学介绍

说说:你知道旗杆上有什么装置可以帮助我们更轻松地升旗吗？

学习新的课程

1，引导学生认识滑轮的结构和种类。

(1)解释:

这种安装在旗杆顶端，边缘有凹槽，可以绕轴旋转的轮子叫滑轮。

(展示滑轮，解释)

滑轮也是一种简单的机器。(板书题目)

滑轮有两种，固定在支架上的滑轮叫天车。

由不固定在槽内的绳子拉动，随重物上下移动的滑轮称为动滑轮。

(2)提问，你还在哪里见过滑轮？

2.引导学生理解天车的作用。

(1)讨论:你认为旗杆顶端的天车是做什么的？

(2)实验1(天车没省力)。

①演示并介绍实验装置和方法。

②学生分组(绳子两端钩码)

③学生盛装，报告实验结果。(在绳子两端挂1挂钩，保持平衡)

④讨论:什么意思？(说明既不省力也不费力)

(3)讨论

对话:天车既然没有省力功能，那么安装在高高的旗杆顶端，必然会有其他功能。你看怪不怪(分组讨论后汇报)往下推，旗子就升起来了。工作方便。

(4)教师总结:

通过以上实验和讨论，我们知道天车虽然没有省力功能，但是可以改变力的方向，使工作变得方便。

3.指导学生认识动滑轮的作用。

(1)讨论:动滑轮的作用是什么？老师希望学生能指出动滑轮不方便工作，动滑轮可以省力。)

(2)演示实验(游戏:拔河)。

将绳子的一端固定在墙上，组装一个动滑轮，利用动滑轮的作用让一个弱小的同学与一个强大的同学拔河，弱小的同学获胜。)

(去掉动滑轮装置和拔河弱学生被打败)

赛后老师质疑:这是为什么？

(3)实验二(动滑轮省力)。

①测量成组提升吊钩代码和滑轮时所用的力。

测量结束后，学生汇报，老师记录在黑板上。

②团体实验。要求学生独立组装和操作。)

(3)报告实验结果，教师在黑板上记下。

④讨论:通过以上研究，你认为动滑轮是做什么的？(移动滑轮可以节省劳动力)

4.指导学生认识滑轮组的功能。

(1)通过以上研究，我们知道了天车和动滑轮的作用(填入教材P48的结论)。

(2)讨论:天车和动滑轮各有什么优点？他们的缺点是什么？

如何结合两种滑轮的优点既省力又方便？

(3)分组实验:学生独立组装滑轮组实验。

(教师在使用钩子代码实验时要注意滑动。

(4)老师总结:天车和动滑轮相结合的装置叫滑轮组。滑轮组可以充分发挥天车和动滑轮各自的优势。

(学生填写P49结论)

(3)巩固

问:起重机上用的是什么滑轮？它是做什么的？(显示起重机地图)

(4)转让

观察你周围用滑轮的地方。

初中物理教学设计(选编四)一、教学目标

1，了解简单电路在生活中的应用实例，

2、根据串并联电路的特点，分析简单电路的结构，

3、通过简单的电路设计和电路连接，锻炼学生的思维能力，培养学生的动手能力和科学素养，

二、重点和难点

本课重点讲述简单电路设计的思路和具体方法。电路设计很难，实验的难点是如何正确连接电路。

第三，教学方法

通过联系实际生活，讨论交流生活中使用简单电路的例子。

第四，教学仪器

天鹅堡电路模型学生实验的电路元件(包括两节电池、两个单极开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器和六根电线)

五、教学程序设计

1，简介

每个人都听说过迪士尼城堡，对吗？！它的原型取自德国巴伐利亚的新天鹅堡，是新天鹅堡的模型。照料这样一座巨大的建筑是非常困难的。为此，我们今天将为新天鹅堡设计一个报警系统。

2.主要内容:报警电路设计和学生接线实验电路图。

示例:设计报警电路

当报警系统的开关S闭合时，指示灯亮，警铃不响；不速之客一进大门，警铃就响了。

以天鹅堡的报警电路为例，简单电路设计的步骤分为五步:第一步，分析需要哪些电路元件；第二步，分析电器之间的连接方式；第三步，判断开关与电器的连接方式；第四步，画电路图，然后连接电路图；第五步，检查。

学生画完电路图后，分析电路图中存在的问题，以对称对应原则对学生电路图进行优化评价。还要重新组织实例的设计思路，弥补学生在设计电路时思维和理解的不足。

学生实验前，首先要强调实验中需要注意的问题:①这是一个蜂鸣器，红线的这一端是正极；(2)在连接过程中，开关应始终处于关闭状态；(3)接线时，先定位，再按顺序连接；并联时，先接其中一个支路；试着去触摸。

在学生实验中，要及时发现学生存在的问题并给予指导，让已经完成实验的学生帮助没有完成实验的学生完成实验，让学生充分利用上课时间。

3.课堂练习:安全带没有系上提醒电路。

45秒的公益广告“天堂可以等待，系好安全带！”讲述了安全带的重要作用。所以，不系安全带的提醒电路对于保证生命安全有着重要的作用，不容忽视！

《交通安全法》规定，机动车行驶时，驾驶员必须使用安全带。安全带不系带提醒功能电路的原理是:①驾驶员坐在座位上，相当于闭合开关S；②系好安全带，相当于闭合开关s 1；(3)驾驶员坐在座位上时，如果没有系好安全带，指示灯亮；如果你系上安全带，指示灯就会熄灭。请根据上述要求画出电路图。

不及物动词摘要

总结课堂上学到的知识和学生实验中存在的问题。

七、思考问题:

门半开提醒电路

汽车仪表板上有一个指示灯，提醒司机车门是否关好。只要四个门有一个没关，指示灯就会亮。请设计电路图。

初中物理教学设计的教学目标(选编五)

1.知道做事的两个必要因素。

2.理解功的定义、计算公式和单位，用努力的公式进行简单计算。

3.知道工作原理。

教学中的重点和难点

教学重点

理解工作的概念。

教学困难

判断是对物体是否做功，是否做功的计算。

教学工具

木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车、杠杆和支架、钩码、滑轮、细线和标尺(两个)

教学过程

第一，新课程的引入

让学生回答日常生活中“工作”的含义。想一想力学中“功”的含义。

演示实验:在水平的长板上用同样的力拉木块和小车。

观察木块和小车的运动状态，思考和评价这两个力的作用。

在实验的基础上介绍这节课的内容。

第二，实施新课

1.通过课前演示实验引导学生总结力学中“功”的确切含义；

如果一个力作用在一个物体上，并使这个物体在力的方向上经过一段距离，这个力的作用就有效，力学上说这个力做了功。

2.请学生观察课本制图14。1-1中间力做功和14。1-2中力不做功的例子分析总结。力学中做功有哪些相同的特点？小组讨论总结。

板书:力学做功的两个要素:

一个是作用在物体上的力。

第二个是物体在这个力的方向上移动的距离。

3、案例分析(突破)

举个例子。你发现身边有哪些工作的例子？比较一下，看看谁观察生活最仔细？学生可能会举很多例子？比如起重机吊起重物，火箭起飞，马车前行等等。教师肯定正确的例题，指导错误例题的改正。接下来，我们来看看这里的例子中有没有做什么工作。

(1)举重运动员举高杠铃时是否对杠铃起作用。当你在一个高度停留5秒钟时，你做了什么工作吗？

(2)球在光滑的水平地面上匀速直线运动。什么力在垂直方向上作用在球上？你工作吗？水平方向受力吗？你工作吗？

(3)起重机使货物在水平方向匀速移动一定距离。拉力对货物做功了吗？

引导学生根据上面的例子，分析总结在什么情况下不做作业。

通过上面的学习，我们知道没有两个必要因素功是做不出来的，我们知道三种情况功是做不出来的。那我们来猜猜，力学中哪些因素可能与功的大小有关？引导学生带着问题阅读课本。

第三，工作的计算

在力学中，功等于力和物体在力的方向上移动的距离的乘积。

板书:计算功的公式；

功=力×距离W=Fs

单位:焦耳，焦符号j的简称。

1角= 1N o m(1J = 1 nom)

展示例子，启发学生分析计算。

第四，工作原则

1，启发学生提出探究的话题:机械的使用是否省力？

2.引导学生探究实验。

3.分析实验数据，启发学生讨论和总结工作原理。

提问，猜测。在老师的启发下，设计了实验方案，并在实验的基础上进行分析论证。

请学生谈谈对这节课的认识，想知道什么，对这节课的感受，老师会给他们情感上的鼓励。

动词 （verb的缩写）布置作业

估计一下你上楼去教室的时候为了克服自己的重力做了多少功。

每个小组评估并交流本课程。

课后总结

不管机械本身重不重，用机械省力要多走一段距离，省距离肯定费力。节省劳力和距离是不可能的。就是用什么机械都省不了工。这是工作原理。