学前儿童游戏教育实施的意义体现在以下几个方面？

学前儿童数学教育方法是教育目标转化为儿童发展的中介，是完成教育任务的重要手段。在学前儿童数学教育活动中，教育方法的运用是否得当，将直接影响儿童数学教育任务的完成和教学效果。学前儿童数学教育方法的选择应根据数学教育的目标内容、儿童学习数学的特点和数学的学科特点。数学教育中常用的方法有:1。操作法(1)含义:教师提供合适的材料、教具和环境，让幼儿在与自己玩耍的过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。(二)操作方法幼儿学习数学的基本方法，也是幼儿园数学教育的主要方法。当代心理学研究证明，儿童对数学知识的获得是从儿童对物体的作用开始的，即儿童首先通过对物体的作用来学习数学。皮亚杰用“反思性抽象”这个术语来解释数学知识与其他知识的区别。他指出，“反思性抽象”包括对象之间关系的建立，这种关系在客观现实中是不存在的，只存在于能够形成对象之间关系的人的大脑中。儿童对这种关系的习得是大脑从与物体的互动中抽象出来的。比如孩子数四个球，任何一个球都不存在“4”的数学知识。而是孩子把连续数的每一个动作加在一起，建立起四个球的整体关系，以及指手物的动作和单词的动作一一对应的关系(手口不一致就会出错)，从而得出这些球的个数是四个的结论。可见，数字的知识存在于物体之间的关系中，这种关系是儿童通过作用于物体的各种动作在大脑中建立起来的。所以，从数学知识的抽象特征来看，儿童是通过行动，即运算活动来学习数学的。孩子自律性差，注意力集中时间短，不能长时间安静的看和听，但操作方法符合孩子好动的天性。因此，我们强调幼儿园数学教育应以幼儿的操作活动为主要教育方式，因为这种方式既符合数学知识的抽象特点和幼儿学习数学的认知特点，又适合幼儿的好动天性，能够激发幼儿的学习兴趣，有效地利用数学教育促进幼儿思维逻辑的发展。(3)套用1的要求，明确操作顺序:手工操作材料，发现问题——用语言表达动作结果——引导教师讨论操作结果。2.创建操作条件:每个孩子一种材料；有足够的操作空间和时间；允许同龄人之间的交流。3.说明操作的目的、要求和方法:对没有经验的幼儿使用新材料或工具时，说明具体要求和方法。4、体现年龄差异:不同的年龄阶层在应用这种方法时要有所不同。(4)现有问题作业法作为幼儿园数学教育的主要方法，正逐渐受到幼儿教师的重视。但在实际工作中，如果从幼儿园数学教育的目标来分析这种方法的应用，还是存在一些问题。1.只把操作方法作为巩固知识的手段。在幼儿园数学教育过程中，运算活动应该真正成为幼儿探索数学逻辑关系、积累数学经验的主要手段。但在教育教学过程中，很多老师往往是先示范，先讲解，再通过操作巩固练习。这种做法违背了儿童的认知特点，当然也不能有效促进儿童的发展。某幼儿园老师教中学小朋友认识单、偶数的数学活动:在整个教学过程中，大部分时间老师站在那里演示、讲解，小朋友则按照老师的指令坐在那里静静的听、看，然后反复记忆:1、3、5、7、9是单数，2、4、6、8。所以，尽管老师一再强调纪律，孩子也表现出各种注意力不集中的现象，比如说话，做小动作。虽然有些孩子在教学活动结束时记住了奇数和偶数，但当我问这些数字为什么是奇数和偶数时，他们却无言以对。这说明他们是通过机械记忆来获取知识的。这样的教育如何达到数学教育中培养兴趣、发展孩子思维的目的？后来专家问老师，为什么不把老师演示配对活动变成孩子动手操作，然后让他们用文字和数字表达配对结果，这样既发挥了孩子学习的主动性，调动了他们的积极性，又能让他们通过行动体验到单双号的意义。老师说下次复习课安排作业活动。如果这样安排，教学秩序就会混乱。由此看来，在我们的幼儿园教育中，教师对操作方法理解的偏差和对混乱的恐惧(这种思想的根源是教育中没有把孩子的发展放在首位)是造成重示范轻操作这一弊端的主要原因。从幼儿园数学教育的目标和儿童的发展出发选择教育方法是幼儿园数学教育改革的重要一步。2.强调强制操作，忽视主动操作的意义在于，这种方法可以极大地调动孩子的学习积极性，促进其思维发展。但是在应用的过程中，有些老师把它理解为完全强制性的操作，不是让孩子在动手的过程中主动探索和思考，而是老师发出口令，孩子统一操作，把孩子当成机器人，完全听从老师的指令。这种操作在形式上注重儿童通过动作进行学习，但在本质上没有充分发挥儿童的主体作用，也没有为儿童的数学探索活动创造宽松的心理环境，更没有尊重儿童在思维品质和学习方法上的差异。当然不能达到培养孩子学习兴趣，发展孩子思维能力的目的。我们来看看南京鼓楼幼儿园的一个20分钟的数学教育活动。活动开始时，老师只用两三分钟演示一组图片，启发孩子讨论如何判断两组是否有相同数量的物体，然后给每组孩子讲解操作要求(每组的操作材料都不一样，包括数珠子、整理盒子、图片等。)，然后分组进行操作活动，完成这个组活动的小朋友再去其他组活动。手术过程中，孩子们感兴趣，专注，快乐。他们自由讨论操作结果，大胆开展探索活动。能力强的孩子在完成所有活动后也主动帮助其他孩子；思维过程不同的孩子，在判断两组物体的数量时，还在争论是用一一对应法还是点法。当然，老师们的及时指导也让他们得到了满意的答案。这类活动最大的启示应该是，只有充分重视和尊重孩子在学习中的主体性，承认孩子思维的个体差异，让孩子主动操作，才能真正发挥操作活动的作用，促进每个孩子的发展。3.缺少系列化的操作资料。作战物资是作战活动的物质支柱。为了通过幼儿的运算活动促进幼儿的思维发展，需要为幼儿提供符合其思维特点的数学活动材料。我们知道，儿童数学概念的形成是一个逐渐抽象的过程，大致分为三个阶段:第一个阶段是物理操作阶段，儿童通过作用于物体获得一个概念内涵的经验，为下一次抽象储存足够的意象。配合这个阶段，老师要给孩子提供实物操作材料(如鹅卵石、木珠)；第二个阶段是形象表征阶段，即儿童用语言、图片或一般标记来表达自己的动作体验。为了促进这一阶段抽象思维的发展，教师应该给孩子提供更多的通用标记(如点卡)；第三阶段是符号表征阶段，此时儿童已经完成了数学概念的建构过程，学会了用抽象的数字符号来表征概念内涵。当然，与此相适应，老师要给孩子提供数字操作卡。因此，只有提供适合儿童数学概念形成过程的操作性材料，才能有效地进一步深化儿童的思维。但在实际的幼儿园数学教育中，这一点往往被忽视，缺乏系列化的操作材料，尤其是忽略了一般标记的提供，往往从物理操作直接进入数字抽象，超出了儿童形象表征的心理阶段。当然，这样的操作活动不利于孩子抽象思维的发展。二、讨论法(1)讨论法的作用在幼儿园的数学教育中，讨论是一种常见的学习方法。不同操作阶段的讨论时机，会对孩子的具体操作和思维活动产生不同的影响。1.作业前讨论:目的是了解作业内容、资料和规则。这种讨论主要伴随着实例分析和演示活动。比如“看到珠子是怎么排列的吗？”通过这样的讨论，孩子明白了首先要搞清楚珠子的排列规律，才能按照排列规律佩戴。这不仅有助于孩子掌握操作要求，也有助于提高孩子的分析能力。2.运算后讨论:目的是帮助幼儿整理和总结自己在运算中的感性经验，从而获得正确的数学概念。比如表格操作后，讨论表格的特点；数合成运算后，讨论数合成的关系等等。这些讨论的重点是帮助孩子进行抽象概括，让他们把对事物外在特征的认识转化为内在的、有规律的思维。3.运营中随意讨论。有些讨论是根据手术进度随机进行的。例如，在对图形块进行分类的操作中，大多数儿童是按照颜色和形状的标准对图形块进行分类的。当发现有人按照厚薄的标准给他们分类时，可以借机让孩子讨论:“你看，这个孩子和你的有什么区别？”这样可以拓展孩子的思维。这种讨论虽然没有列入计划，但针对性很强，是有目的、有计划教育的完善和必要补充。(2)不同的讨论形式不同的教学内容和要求，应该采用不同的讨论形式，这是能否发挥讨论教学功能的重要一环。1，辨析讨论。常用来比较两种或两种以上的内容。例如，用四种颜色的笔画出长方形和正方形后，让孩子讨论:“这两个图形有什么相似之处？有什么不同？”教师鼓励幼儿充分讨论，仔细区分，从而进一步感知两个图形的特点。在这个讨论中，重点不是追求答案，而是让孩子学会比较，学会积极思考。2.修改讨论。通过讨论，让幼儿认识到操作中的谬误，并运用已有的知识进行分析，提出改正方法。比如下面两张用图形块分类后的记录单，由儿童观察讨论:“这两张记录单分别记录分类结果，哪个是错的，哪个是对的，为什么？”通过分析，孩子逐渐认识到分类标准和分类标记必须一致。因为孩子发现了其中一个的错误，更清楚地掌握了正确的分类和记录方法。在这个讨论中，要重点引导孩子发现问题，这是提出修改意见的先导。3.交流讨论。主要用于讨论有多个答案的问题。讨论时要注意让每个孩子陈述不同的操作经验，拓展孩子的思维。比如把8个圆盘分成相等的几份后，讨论:“你把圆盘分成了几份？各有多少？”让孩子说出平分的不同方法。这样，孩子会从讨论中得到三种不同的等分方法，丰富自己的知识和经验。4.归纳讨论。可以帮助孩子在操作中总结经验，使之有条理，有概念。比如让孩子把圆盘分成相等的几份，然后讨论:“哪种划分方法使每张圆盘更多？哪种方法少？哪种方法最少？”通过讨论，引导幼儿总结出，在等分时，如果份额数少，则每份数多；份数越多，每份的数量越少。在这里，不能简单地用老师的概括代替孩子的概括，否则不利于孩子分析和综合能力的提高。要围绕问题提问，引导孩子深入了解份数与数的关系，最后让孩子自己得出结论。(3)应用要求为了达到预期的教学效果，还需要注意以下几点:1。应该有讨论的基础。对于幼儿来说，没有一定的知识和经验是无法进行讨论的。所以讨论往往伴随着演习活动，操作经验是讨论的基础。只有孩子有了一定的感性认识，才能对要讨论的内容做出积极的反应，接受讨论的最终结果。如果我们展示八个绒球(其中三个是红色的，五个是绿色的)，当我们讨论“球多还是绿球多？”为什么？“那时，大多数孩子认为有许多绿色的球。孩子之所以会得出这个错误的结论，是因为他们没有认识包容关系的心理学基础，不理解整体与部分的关系。所以我们有意识地安排孩子以后进行类似的操作活动。后来再次讨论时，越来越多的孩子反映了理解的进度，得出了“球多是因为红球和绿球都是球”的结论。2.注意讨论的过程。儿童数学教育的重点不是传授知识，而是促进儿童思维的发展，所以讨论的过程比结论更重要。在讨论的过程中，教师要注意倾听孩子的操作经验，观察分析孩子在讨论中的反应，了解孩子的思维形式和思维活动的过程，然后在此基础上进行有针对性的教育，效果会比告诉孩子结论好得多。3.注重差异，因材施教。一些能力较弱的孩子往往很少参加讨论活动，不利于他们自信心的建立和思维的发展。因此，在我们的讨论中，我们经常引入简单的问题，采取更多积极鼓励的方法，帮助孩子克服自卑心理，建立自信心。当他们有了一定的基础后，就会逐渐增加问题的难度，使他们在原有的水平上发展。对于胆小的孩子，引导他们参与新颖有趣的数学游戏，帮助他们消除紧张情绪，大胆说出自己的观点。此外，老师通常会参与他们的数学活动，组织随机讨论，这也是让他们对讨论感兴趣的好方法。三、游戏法(1)含义:将抽象的数学知识投入到幼儿感兴趣的游戏中，使幼儿在各种自由奔放的游戏活动中学习数学的一种方法。利用游戏进行数学教育，让孩子在中学和学校玩，效果很好。有利于调动孩子的学习积极性，激发学习兴趣。(二)数学游戏类型1。操作游戏:通过操作玩具或实物获得数学知识的游戏。有一定的规则。”图形宝宝找家”(认识或巩固三角形、圆形、正方形等。)和“小动物在哪里”(感知上下前后等空间方位。)把四个小动物藏在一个“桌子娃娃”(由一个冰淇淋盒子裁剪而成，有四条腿和眼睛，一边有嘴巴)的上、下、前、后四个方向，说“小动物在”“开箱”(把立方体纸箱拆开成平面，知道立方体有六个面)；折叠盒子”(将打开的盒子还原成立方体纸盒，初步感受立方体的六个面与立方体的关系)。数字娃娃找邻居。让孩子们根据出示的数字卡找出最近的两个邻居，并说出原因。如果老师出示数字2，请个别小朋友回答，其他小朋友补充。引导和启发孩子说出2的邻居是1和3。因为1是1小于2，3是1大于2。同理，请小朋友把3和4的两个邻居换出来。2.情节游戏:通过安排具有一定情节、内容和角色的情节，反映所学数学知识的游戏活动。如《猫抓老鼠》(体验1等多种)和《玩偶之家》(3)竞技游戏:一种带有竞技性质的数学游戏。每张牌的两端分别是数字和事物，数字和事物的数量不同。将一张卡片上的数字和另一张卡片上相同数字的物体依次连接起来，谁在规定时间内完成谁就赢。(4)体育游戏:体育活动中涉及数学概念或知识的游戏。如“老鹰抓小鸡”、“占圈”、扔飞镖等。(5)多感官游戏:通过不同感官学习数学的游戏。如“奇妙的口袋”、“看数字牌做动作”(幼儿看到老师出示的数字牌可以立刻拍手或跺脚，可以要求个别幼儿做，也可以集体做。)“看动物牌，学叫(或跳)”。当孩子看到老师出示的某种动物组卡时，先目测说出数字，然后模仿动物的叫声(或跳跃)。如果老师出示一张有四只小狗的卡片，孩子们说四只，像小狗一样叫四声；然后老师让孩子们读数字4。再比如卡片上有五个绿色的宝宝。孩子可以先说五，然后学跳五下，再让他们读数字五。(6)智力游戏:以运用数学知识开发智力为主要任务的游戏。比如“寻找动物”这个游戏，让孩子通过观察图片，在美丽的森林中寻找动物同伴，数一数有多少种不同的动物。通过观察和数数，培养孩子仔细观察事物的能力。”数字找家”游戏。用树叶、花、梨、苹果等实物来代表某个数字的家。让孩子用不同的方法记忆。这种数字和物体的交替训练，可以增强孩子的记忆力和思维敏捷度。还可以通过拼图游戏训练孩子的想象力，通过排序游戏训练孩子的逻辑思维能力。”我是一个小报务员”把孩子分成几组，每组站成一排或一圈。老师把电报号码小声告诉每组第一个孩子，不让其他孩子知道，然后听信号发电报。第一个孩子按照老师说的数字(比如电报号码是5，用手指轻轻一点)用右手在第二个孩子的左手中央轻轻一点。依次往下走。由最后一个孩子给出电报的编号，看哪组电报能拍得又快又准。可以培养孩子敏感认真的习惯，发展触觉、注意力、记忆力。3、应用要求(1)让孩子和数学* * *同一个“游戏”。儿童的数学教育一定不能单纯的传授知识，一定要寓教于乐，将浅薄的数学知识渗透到儿童感兴趣的游戏或活动中，让儿童在感知知识的同时获得满足感。游戏法是一种常见的方法，将抽象的数学知识投入到幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在游戏活动中学习，有利于调动积极性，激发兴趣。(2)让孩子通过操作来学习。皮亚杰的警告:数学不是教出来的，而是孩子自己发明的。我们成年人最大的误解就是试图用语言教孩子数学。操作探究活动是幼儿主动获取科学知识的重要途径，鼓励幼儿运用视觉、听觉、触觉等多种感官感知事物，不断发现问题。(3)引导孩子在生活中学习和应用数学。孩子对数学的感知是建立在生活经验上的，生活中处处都有数学。要充分利用生活素材，让孩子积累数学感性经验，引导他们通过各种感官渠道感受来自生活的各种数学信息。四。比较法(1)意义:通过比较两个或两个以上的物体，幼儿可以找出它们在数目、数量、形状等方面的异同。(二)比较的形式1，简单比较和复杂比较2。对应比较与非对应比较对应比较是将两个(组)对象逐一进行比较。具体来说，有三种(1)重叠公式:一个(组)对象重叠在另一个(组)对象上，形成两个(组)对象元素之间的一一对应，从而比较数量或数字。(2)并列:将一个(组)对象并列在另一个(组)对象之下，使两个(组)对象元素之间形成一一对应，比较数量或数目。(3)连接类型:将画上的物体与相关的物体、形状或数字进行比较。非对应比较也可以分为三种形式:(1)单行比较:比较一行或一列中的对象。(2)双排比较:双排比较对象。包括不同数量的相等长度、不同数量的不同长度以及相同数量的不同长度。(3)不同排列形式的比较:将一组物体以不同的形式排列，定量比较。五、启发探究法(1)意义是教师为幼儿创设适宜的环境，启发和引导主动发现和探究，从而获得初步数学知识的一种方法。(2)要求1。必须为幼儿创造一个合适的环境。2.要充分信任孩子，让孩子去发现、探索、思考、克服困难。3.老师要学会适当的等待、观察和启发。6.讲解示范法(1)意即讲解与示范相结合的方法。它是教师通过语言和直观教具的使用，对数、量、形等抽象知识进行解释和说明的一种教学方法。这是一种传统的数学教育方法。以老师为中心，孩子往往很被动。使用时要谨慎。(2)要求1，讲解的重点一定要突出，语言要简洁、准确、生动、通俗。2.演示的教具要直观、美观、略大，但不能太新颖，以免分散孩子的注意力。3.讲解和示范可以结合操作法和发现法。七、寻找方法(一)意义是让幼儿从周围的生活环境和事物中寻找数量、数量、形状及其关系，或者在直接感知的基础上寻找相应数量的实物(2)形式1，在自然环境中寻找2，在准备好的环境中寻找3，利用记忆表征寻找(3)要求1。八、其他方法:欣赏法、观察法、交谈法、归纳法、演绎法、情境法等。