如何培养学生对科学实验探究的兴趣
科学探究学习不是专门为那些有学习能力的学生准备的，而是不分性别面向所有学生的。然而，必须承认，学生的学习能力千差万别。如果只让学生参与一个层次的科学探究学习，学习能力差的学生可能会因为脑力不足而逐渐退缩，而学习能力强的学生可能对这些他已经很熟悉的活动不感兴趣，所以会选择退出。更难但又是必须的问题是，如何让每一个学生都感受到体验科学的乐趣，尤其是那些对科学探究学习不积极的学生。他们更害怕的不是被老师批评，而是在学习过程中感受到老师和同学的冷淡和无奈。针对这些情况，我认为可以从以下几个方面着手:
1，激发学生敢于探索的兴趣
探索需要勇气，胆量，敢于质疑大众认可的常见行为和标准答案，提出独到的见解。但是，探究的习惯是学生在学习过程中逐渐培养起来的，尤其是对于科学学习中的初、中学生。要注意培养他们的探究学习方法，给他们创造空间，让他们勇敢地迈出探究的第一步。兴趣探究，比如在教热气球的时候，老师让学生根据热空气比冷空气轻的原理，分组做一个热气球。第一次试飞时，很多团队因为材料不当而失败。这个时候，我鼓励你分析原因，进一步改进。当热气球飞向天空时，学生们欢呼雀跃，互相传递成功的经验。皮实在听取了别人的意见后，也让不成功的团队迅速找到了解决问题的方法，取得了成功。这样就激发了学生的探究兴趣，让学生享受到成功的喜悦。
2.用演示实验激发学生兴趣。
既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径，就是围绕课堂教学核心打造的演示实验。根据小学生学习兴趣的特点，在演示实验过程中，教师要激发学生的参与兴趣，时刻激发学生的惊奇、怀疑、新奇、亲近等情绪，引发情感体验，使探究过程始终吸引学生，吸引他们积极参与科学探究，主动探索其中的奥秘。比如在“神奇的水”的教学中，我让学生先看着老师做几个实验，学生不约而同地质疑为什么水会顺着有缝隙的材料往上爬或者向四周扩散；为什么同一朵花的茎插入不同颜色的水中会有两种不同的颜色？这些看似简单的问题，比如水为什么会喷出来，却能激起学生的求知欲，从而想知道其中的奥秘。
3、在游戏中教学
游戏符合孩子的身心特点。在科学教学中恰当运用游戏很受学生欢迎，教学效果良好。要根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习科学的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中加深对科学知识的理解。他们在学校玩，在中学玩，学得起劲，玩得开心，让学生轻松地学习科学知识。例如，在认识物体的教学中，经常用猜谜游戏来激发兴趣；在分类教学中，常采用扮演角色找朋友的方法，使课堂充满兴趣；高年级学生配以流利易记的台词，让知识融入生动的表演中。为了使教学更加生动具体，我组织学生在班里进行演示:把灯开着当太阳，让一个学生拿着一个球当月亮，另一个学生站着不动，把头当地球。然后让拿着球的学生在灯泡和另一个学生之间转。当光、球和另一个学生的脸在一条线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其他学生也从阴影中看到了这一点。通过创建演示情境。学生们为自己能真正掌握eclipse的知识而高兴，觉得学习是一件轻松有趣的事情。因此，我也对科学产生了浓厚的兴趣。
4.组织学生做实验。
学生对实验和生产很感兴趣。学生动手实践，有利于突破重难点，寻求自己的解读；有利于学生对知识和现实意义的理解，渴望更深入的探索；有利于学生能力的发展。比如在教磁铁的过程中，我把事先准备好的磁铁和铜、铁、木屑、塑料、玻璃等各种材料放在一起。在材料超市，并告诉学生设计尽可能多的测试方法来探索磁铁的性质。学生开始设计实验，选择材料，开始实验。极大地激发学生的兴趣，培养他们的实践能力。经过一个阶段的实验，每组选出代表汇报实验结果，最后由师生总结完成实验报告。
5.开展各种实践活动。
除课堂实验外，学生应开展多种形式的科学实验。实验内容一般是指那些简单易行，取材容易，没有危险性，或者长期坚持，用一些简单的装置就可以独立完成的实验。课外实验与学生生活联系更紧密，可以培养学生的独立实验能力和探究能力，进而培养成习惯。比如在养蚕的过程中，教师可以根据条件指导学生学习养蚕的方法，了解春蚕一生的变化，从而培养学生饲养小动物的技能和长期观察的科学态度。让学生仔细观察和记录春蚕生长的每一个变化。孩子们会对小生命的神奇充满好奇和兴趣。在实验过程中，也培养了学生细心观察、细心实验的习惯。
6、?激发学生的探索兴趣。
当学生把探究作为一种学习需要，逐渐成为学习习惯，课堂教学就会变被动为主动，学习就会成为学生学习的内在动力。
好奇心是探究的基础，是学生主动学习的源泉，也是学生保持探究的动力之一。因此，在教学实践中，教师要根据学生的心理特点和认知规律，让学生在学习中发现问题，激发探究欲望。比如弹性教学的课程，学生在老师的指导下玩气球，学生在玩的过程中发现很多有趣的问题。比如为什么气球可以被挤扁，放掉后会复原？为什么有些气球有弹性？有的气球弹性差？有了学生自己发现的问题，学生才有兴趣去探索。灵活性是如何产生的？生活中灵活有什么用？学生提出问题，然后带着问题去探索，从实践——提出问题——再实践，逐步构建一个循序渐进的认知过程。
随着教学改革的发展，以教师为主导、以学生为中心的课堂教学模式已经成为当前教学的主流，师生合作的教学方式也越来越被大家所采用。在教学中，师生沟通、生生交流的效果远远大于教师的单向教学。合作可以培养学生的团结协作。可以让学生为群体的成功而欢呼，为群体的失败而尽力使其成功。其作用不可低估。比如在“物体的运动”教学中，老师让学生分组研究篮球、陀螺、自行车、风车等物体:如何让这些静止的物体运动，如何让运动的物体停下来？就这样，每一组的同学都兴致勃勃，都在想办法一起探讨交流，在大家的共同努力下，最终得到自己满意的答案！