如何培养智障学生学习数学的兴趣
学生是数学学习的主人。教师要让他们对所学的东西产生兴趣，积极参与数学活动，体验用数学知识解决实际问题的成功感，从而愿意学习数学，积极参与学习数学。普通学生如此，智障学生也是如此。作为一名刚刚接触智障学生的数学老师，面对学生听课不专心，上课大喊大叫，对数学学习毫无兴趣的情况，通过一段时间的教学和查阅资料，我对培养智障学生的数学学习兴趣有一些看法。接下来，我将与你分享它们。
第一，培养学生的数学学习习惯
世界上伟大的哲学家亚里士多德曾经说过:“播种一种行动，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种性格，收获一种命运。”面对智障学生，虽然他们有一些缺陷:有的不会说话，有的胆小，有的多动...但正因为如此，作为老师，我们应该培养他们良好的学习习惯，让他们终身受益。
记得刚开始做智障学生3班数学老师的时候。第一节课，学生跟老师打招呼，无精打采。低声回答问题只坐在座位上，不知道怎么举手；上课不专心听讲；说话，坐立不安，搞小动作，无论老师怎么教，一节课下来，老师口干舌燥，精神疲惫，都无济于事。面对这种情况，心里有很大的落差(因为之前是聋哑学生，第一次智障)。后来经过一番思考，查阅资料，和同行交流，突然之间，我有了自己的想法。第二天上课，同样的老师和同学打招呼。首先，我自己以身作则，面带微笑，声音洪亮，充满活力，同学们也和我一样大声整齐地打招呼。然后，我说:“你今天早上吃饭了吗？”大家异口同声地回答:“是的”，我说:“我明显感觉到你没吃饭，声音那么低。”没想到，学生们马上又试了一次，这次声音洪亮、整齐、有力。后来在数学课上，我和学生们一起制定了“约法三章”，主要侧重培养学生的学习习惯，比如:上课坐直，手放在背后，腰挺直；回答问题时先举起右手，得到允许后站起来再回答等。虽然他们的记忆力很慢很慢，但是总是忘记站起来或者不知道怎么举手，我每次上课都会用眼神提醒孩子或者拍拍他们的肩膀。时间长了，他们会慢慢记住的。即使不认真听讲，多动的肖旭也在潜移默化中养成了良好的学习习惯。当点名时,“到”这个词会响亮而清晰地发出来。现在只要我上课点名，同学们就会站起来大声回答“到”，也可以举起右手回答问题。也许这些最基本的常识对于普通孩子来说都是极其简单的，都属于一点。但是对于智障学生，就要不断提醒，不断应用，让他们记住。所以在教学中，我不会要求他们学会计算加减法或者取得很大的进步，但我会一直坚持培养他们良好的学习习惯，因为“播种一种习惯，收获一种品格。”作为老师，我们不能因为学生的特殊性而忽视了教会他们养成良好的学习习惯，因为好习惯会让他们受益终生。
二，营造轻松愉快的教学氛围
根据最新的《弱智学校义务教育课程标准》，课堂应强调“以学生为本”，关注学生。虽然智障儿童是智障，但在课堂上，老师要平等对待，弯下腰，走下讲台，平等地与他们交流。课前和他们聊聊，先安抚一些好动的孩子，表现出和孩子一起学习的兴趣，让他们知道老师是他们的好伙伴，和他们成为真正的朋友。例如，徐在课堂上积极，懒惰，不整洁和邋遢。面对这种情况，我每节课都很关注他。有时候我看到他不专注，就让他站起来回答问题。有时叫他“云云”，提醒他上课认真听讲；有时候让他整理一下衣服；有时他会因为计算正确而受到表扬。简而言之，他现在进步很大。所以，不管有些孩子在课堂上是如何失控的，对于一个特殊教育教师来说，控制班级的能力应该是无时无刻不在体现的，老师也应该对他们的反应做出相应的反应。或击掌以示友好，或握手以示友好，或给一个拥抱。一句亲切的话，一个小小的手势，让他们感受到一种温暖。从此，他们不再把老师当成陌生人，而是他们的大伙伴，大朋友。老师只是用这种简单的交流进入了他们的世界，他们时刻感受到老师的温暖，从而消除了老师和他们之间的隔阂，在师生之间营造了一种轻松愉快的学习氛围，更有利于他们真正进入你想教他们的数学世界。
第三，积极引导和评价学生
俗话说“一句好话暖三冬，一句恶语伤六月寒”，意思是无论和什么样的人交流、说话，都要注意自己的方法。一旦我们说错了，就无法挽回了。面对这些智障学生，作为老师，我们更应该在这方面提高警惕，用更多鼓励的话、引导的话去接触他们。记得有一次数学课，因为个人因素，那段时间脾气暴躁，对学生要求很高。下课前，我对这节课进行了总结，对同学们在课堂上的糟糕表现进行了评价。顿时，学生们情绪低落，下课后甚至没有力气和老师说再见。后来在同一个班里，有些问题学生还是很难掌握，但我总是鼓励学生，看到不会数数的学生也会数数，我就表扬他:“希望他今天继续努力”；看到能在课堂上主动举手回答问题的学生，我称赞她是“一个勇敢聪明的学生”；看到大部分同学上课都能认真听讲，我表扬了他们:“最近进步很大。”同学们听了我的表扬，学习上越来越有活力，渐渐的一点也不会去开会了，渐渐的对数学课产生了兴趣。比如以前上课胆小、声音低沉的张，现在回答问题声音洪亮、流利；之前对数学没有概念的朱，现在能准确说出星期几(她妈妈也觉得孩子进步很大，逐渐建立了数的概念)；王粲小姐也从1数到6。崔、用手指算法正确计算6以内的加减法；田能在老师的指导下做简单的加减运算；徐以前上课很活跃，注意力不集中。现在他可以在老师的提醒下集中一节课15分钟，从1数到6都算对...
由此我想到:虽然他们是智障儿童，但他们首先是人，其次和人一样，他们也有自己的思想，只是他们的思想单纯幼稚，但我们永远不要低估他们的思想，他们能理解好的事情，也能理解坏的事情。因此，作为教师，我们应该给他们留下更多鼓励和表扬的话语，帮助他们建立积极的态度，使学生对数学学习感兴趣。
第四，合理运用现代教学手段
面对智障学生，要合理使用直观的教学工具，充分发挥现代多媒体动画手段，在课堂上使用适合智障学生的教学方法，使抽象的数学概念和抽象的时间概念具体化、形象化。引导学生从喜欢的动画故事中学习数学知识。比如在理解数字化教学时，展示一些蝴蝶、小鸟、小狗的动态动画，引导学生观察美丽的画面，教他们学会数数。这不仅有助于激发他们的学习兴趣，还能提高他们的学习效率。又如:“聪明的老虎学数数”和“孩子学数数”视频中美丽的画面、童话般的声音和可爱的动物不仅吸引了学生的注意力，还激发了他们的学习兴趣。事实证明，基础差的智障学生可以通过看动画片、组织讨论、模拟表演等方式激发学习兴趣，积极参与教学。
五、轻松有趣的课堂游戏
课堂是学生学习的地方，是教师传授知识的地方，是师生相互交流的地方。所以，课堂不仅严肃，而且有趣。智障学生智力低，注意力不集中，记忆慢，反应慢，不适合当老师。相反，他们应该循序渐进，轻松教学，劳逸结合。只有这样，学生才能在无形中接受知识，学习知识。如果一节课老师从头讲到尾，一个普通学生能接受多少？特长生就更不用说了。所以老师在教智障学生的时候，一定要把游戏和教学结合起来，既不能让学生精神疲惫，又要用学生的课文来体现课堂。经过一段时间的观察，我发现我们班的一些学生很不灵活，不协调，甚至很难在课堂上举手击掌，更不用说写作业。鉴于这种情况，我经常这么做。比如在学习《认识数字6》的时候，认识并阅读完6之后，我会让学生离开座位，站成一排，跺脚(6次)，拍手(6次)，或者在教室里寻找可以用6来表示的物体，以此来巩固学生对知识的掌握。有时候上课前会用数字接龙游戏，让学生按照座位的顺序从1数到6，完成数字接龙游戏。这样，紧张的课堂气氛一下子活跃起来，学生在学习下一个知识点时也能认真听讲，提高了学习效率。
六、简单明了的数字童谣
数学课很严谨，但在学生印象中也很枯燥单调。有些内容是老师反复讲解，学生练习，可能掌握不好。特别是智障学生具有记忆力差、语言表达能力差、智力年龄明显低于实际年龄的特点。在读数字时，他们经常不读或读错音等。很大程度上更接近小学和幼儿园低年级学生的特点。通过我在教学中的不断实践，发现用简洁朗朗上口的童谣、童谣对智障学生进行教育教学，让他们学会、背诵、唱童谣、童谣，既满足了他们的求知欲望，激发了他们的学习热情，又达到了意想不到的教育教学效果。因此，一些流行的数学童谣成为学生不可或缺的智慧零食。
比如在教学生认识6以内的数字时，我给他们看筷子、鸭子、耳朵、红旗、鱼鳞、豆芽等学生在学校爱看的物品或挂图，让他们认识数字，并用儿歌帮助他们记忆:“0像鸡蛋，1像筷子，2像小鸭子，3像耳朵，4像迎风飘扬的红旗， 5”再比如:班上有一些学生，老师上课坐不正，趴在桌子上，听课不专心。 于是我教学生说:“123，坐边上；456，双手背后，789，向前看”童谣，我说123的时候，同学们说要坐直，巩固了数字的学习，发展了学生的语言能力，实现了各学科之间的资源整合。
虽然是短短的几句话，却高度概括了儿歌中所包含的数字，并将所学知识与儿歌巧妙结合。它不仅便于学生理解和掌握，而且可以提高学生的学习兴趣，促进他们对知识的进一步消化和巩固，使学生认识到学习数学是有趣的，有趣的，使数学课堂焕发出迷人的风采。
七、恰当的作业
在普通学校，作业是对老师掌握学生知识的一个检验和巩固过程。而在智障学校，作业对智障学生来说并没有那么重要，主要是因为有些智障学生连笔都不会拿，不会写字。如果过分强调作业，会适得其反，不仅不能激发学生的学习兴趣，反而可能让他们讨厌数学课。因此，教师应该通过其他测试方法来测试学生的学习情况和知识巩固情况。可以是上课提问，听指令，指物体或者数数等。总之要适合学生的实际情况，保证任何形式的作业都在学生最近发展区完成。对于我们班9个学生，我都是及时或者根据学生的实际情况和知识来安排作业。例如，曹、张、王和徐是有言语障碍和不协调的学生。我经常在课堂上让他们跟着老师读数字，或者拍手跺脚数数，以加深他们对数字的学习，减少他们的书写工作量或者在教他们写数字时只安排一两行数字的书写。而其他同学相对好一些，我会让他们在老师的示范下学习计算简单的公式，比如:在黑板上计算6以内的加减，或者在教室里寻找可以用6表示的物体等等。慢慢的，学生爱上了数学课，上课注意力比以前集中多了。总之，对于智障学生的作业，我们不能要求太高。要合理恰当的安排适合他们的作业，不能因为作业而安排作业。要体现特殊教育的个性化和个别化，不搞“一刀切”的教学模式，真正从学生的需求出发，寻求学生最近的发展区域。
让学生体验成功的快乐。
“渴望成功是每个人的需要”，每个学生都希望学习成功，避免失败。记得上学期期末，刚考完试，午饭时间，姚某某、刘某某等同学拿着试卷，到处宣讲。他们数学考了100分，回家后得到了奖励。其实智障学生也不例外。他们更渴望成功，渴望得到别人的赞美。所以，在工作中，我总是提醒自己:不管我们面对的对象是什么？我们都应该让他们享受成功的喜悦。有一次上课，我像往常一样让学生坐直，开始点名。每次点名，我都选择能力稍微好一点的同学带头做榜样，其他同学也可以效仿。然而，那一次，我第一个言不由衷地指着我的同学张，心想:别站着不动，可出乎我意料的是，她不但回答得很大声，而且站得笔直，声音洪亮，吐字清晰。在我的印象里，她一直是个胆小的女同学，不善言辞，声音特别小，发音也不清楚。看到这里，我立刻在全班同学面前夸她“声音洪亮，吐字清晰，进步很大”，其他同学也和我一起鼓掌祝贺。张高兴得合不拢嘴。以后只要张在课堂上举手回答问题，他每次都会大声回答问题，我再也不会看到张侧着耳朵听她说话听不清了。还有一次，在学完数字1到6后，为了让学生能够将所学应用到生活中，我让学生从座位上走出来，在教室里寻找可以用数字1到6表示的物体。学生们急于尝试在教室里寻找它们。大部分同学都找到了，也有同学在老师的提示下完成了。我和学生们从65438开始。通过这件事，我反思到，每个人都渴望成功，因为成功总是让人兴奋，产生积极的情绪和情感。特别是对于特殊的孩子，一次成功的经历尤为重要，会影响他的一生。因此，在平时的教学中，要尽可能多地给学生提供体验成功的机会，让学生在日常生活和学习中不断激发学习兴趣，让他们体验成功的快乐，增强勇气，树立自信心，敢于探索，从而挖掘潜力，逐渐对数学课产生兴趣。