幼儿园为什么要开展区域游戏？
一、幼儿园开展区域活动的意义和价值
(A)什么是区域活动？
区域活动中儿童最快乐的活动是指教师根据教育目标和儿童发展之水，有目的地创设活动环境，投放活动材料，使儿童根据自己的意愿和能力，在特定的环境中进行以操纵为主要方式的个性化自主学习活动，通过与材料、同伴、教师互动的活动，全面发展的活动。
(二)区域活动的形式
区域活动的形式主要有:团体活动、小组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动。
集体活动被认为是集体教育孩子的方式之一。例如，当所有的孩子都需要学习某项知识和技能时，根据活动目标在一个或多个相关区域投放合适的操作材料，让孩子通过自由探索活动感知内容，获得经验。
小组活动就是把活动区当成一个地方，分组教孩子。主要适用于:一是在开发智力方面，帮助部分儿童获得一定的知识和技能，对那些在相关活动领域有特殊需求的儿童给予必要的辅导。二是活动区活动的初始阶段，为了保证每个孩子都能熟悉每个区域的内容、材料和工具。第三，教材不够，不能一个人。
自选活动的特点是在人为创造的“自然场景”中进行的活动。主要适合活动区活动的成熟阶段，孩子熟悉各个区域的材料和玩法。
自由活动的特点是，活动的过程是儿童内在动机被充分激发的过程，儿童是在进行“自发的学习”，他们与环境的互动更加积极。它与自选活动形式的主要区别在于，提出区域、选择内容、添加材料的过程处处体现随意性和儿童的积极参与，教师的教育意图在活动中不断调整和灵活实现。主要适应活动区活动的高级阶段。然后是一些具体的活动区域，比如:角色区(玩偶之家、百货公司等。).
主题活动的特点是每个区域的活动都紧紧围绕一个主题，内容的选择和材料的传递都是为实现主题目标服务的。适应的范围是教育内容需要多种形式的活动的配合来加深印象，促进孩子的理解。
(三)为什么要开展幼儿园区域活动？
幼儿园区域活动是近年来在中国广泛开展的一种幼儿教育形式。通过为幼儿活动提供适宜的环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流、不断探索，达到促进素质全面提高的目的。其主要特征包括幼儿活动的特征和教师活动的特征。
1，儿童活动的特点。
一、促进儿童的主动活动
区域活动突破了传统教育中儿童被动、静止的局面。不是教师把知识灌输给孩子让他们被动地、静态地接受，而是教师设计并提供环境让孩子去操作，尤其是各种活动素材，让孩子在与环境的互动中通过活动积极发展，充分体现他们的主动性和实践性。因为幼儿教师设置的活动区和为每个活动区提供的活动材料都可以看作是幼儿自主活动的实际对象和学前教育内容的物化，所以我们可以把活动区材料看作是幼儿主动活动的物质基础。有了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落实。
b、促进儿童的自主选择
幼儿园的永久活动区包括日常生活实践区、语言区、数学区、科学区、艺术区、音乐表演区、玩偶屋、种植区等。涉及儿童发展各个方面的各种活动领域为儿童提供了广阔的自主选择空间，可以满足儿童根据兴趣爱好、发展类型、优势领域等进行自主选择的需求。幼儿园活动区的设置同时表现出层次性。小、中、大班通过不同的地域设置和材料的难易程度来表现层次。即使是同一类的同一类型的活动，也是通过提供不同层次的材料来表现层次性的。适合不同发展水平、不同学习节奏的幼儿的多层次活动材料，为幼儿提供了循序渐进的自主选择，可以满足不同幼儿根据自身发展水平和学习节奏进行自主选择的需求。
c、促进孩子的相互交流
儿童在同一活动区域内的活动，可以看作是由相同或相似的兴趣爱好和发展需要聚集起来的群体活动。可以说，在这个群体中，每个孩子都自觉不自觉地关注着同龄人的言行，关注同龄人的言行已经成为每个孩子身上的普遍现象。因为来自同伴的鼓励和启发往往比老师的说教更能激起孩子对知识的渴望和探索精神，每个孩子通过伙伴之间的相互交流以及由此产生的相互鼓励和启发，都能不断碰撞出新的火花，从而促进自己在活动区不断探索。可以说，在区域活动中，幼儿的相互观察、学习、启发和鼓励是频繁的，这是区域活动的必然，也是幼儿不断进步和提高的重要动力。
d、促进儿童不断探索
培养幼儿的好奇心、求知欲和初步的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。区域活动在为儿童提供持续探索的环境和材料以及教师有针对性的个别指导方面可以发挥重要作用。可以说，儿童最初的创造意识是在对实际物体的不断操作中萌发的，他们最初的创造能力也是在对实际物体的不断操作中发展的。动手、动脑、持续的实践活动是儿童创造性活动的起点。从这个意义上说，幼儿园区域活动为促进幼儿不断探索，进而促进幼儿创造意识的萌发和初始创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机会。
1，教师活动的特点
一、活动的动机
在区域活动中，教师首先要学会观察，注意发现幼儿活动的兴趣点。比如孩子喜欢的游戏主题、内容、玩具材质是什么，孩子为什么喜欢？他们在游戏中的所言所行，从而了解幼儿的活动水平和不同幼儿在活动中的个体差异，并根据幼儿的活动情况灵活实施自己预定的活动计划，灵活调整活动的目标、内容和指导程序。有效地将教师的目标转化为孩子的内在需求。
B.活动的响应度。
在活动中，老师不是活动的主动发起者，但他要对孩子的活动做出具体的回应。一是对幼儿活动的支持性反应，即根据幼儿在活动中的矛盾、困难和困惑，给予适当、及时、适度的支持，提供解决问题的信息、线索和思维步骤，促进幼儿活动的可持续发展，帮助完成幼儿的活动计划；二是表现为对幼儿活动的认同反应，作为幼儿的伙伴参与幼儿的活动，按照幼儿的活动计划参与同样的活动，认同幼儿的活动，分享幼儿的成果；三是对儿童消极活动的引导性反应，即挖掘儿童消极活动的潜在意义，抓住可以利用和产生的教育价值，诱导儿童改变活动计划，引导儿童活动积极开展。
c、非权利的活动。
教师主要作为儿童的同伴和支持者参与活动，而不是作为组织者和指挥者主导活动，主要以建议和讨论支持活动，而不是以指令和要求控制活动。在区域活动中，老师总是以平等的态度对待孩子，尊重孩子。尊重他们的活动，尊重他们活动的结果，允许孩子坚持自己的活动计划，保留自己的意愿和意见。教师不应该用自己的权利去干涉和影响孩子的活动。
D.隐瞒活动。
在区域活动中，为了不让幼儿意识到老师的控制，保证幼儿活动的开放性和自主性，教师往往以游戏伙伴的身份进行隐性指导，在游戏中与幼儿建立友好平等的关系，使用启发性和暗示性的语言进行引导。同时，教师要通过自己的活动计划和要求，通过提供的活动材料，营造的环境氛围，展示的事例和榜样行为，间接地影响孩子，而不是直接提出自己的活动计划和要求。在活动过程中，教师对幼儿活动的指导方法也应采用隐性的物质暗示法、行为影响法、情绪渲染法来暗示幼儿，使其容易地、有选择地、积极地接受教师的影响并得到发展。比如，小班的孩子对娃娃的家更感兴趣，但他们以自我为中心，经常把娃娃放在一边。老师发现后，有意识地引导孩子关注娃娃，说:“哦，宝宝妈妈(爸爸)好久没见你的宝宝了。她怎么样？”那么孩子自然会想到自己的娃娃。教师对孩子年龄、生活经验、技能的参与相对不足，既能丰富孩子的生活经验，又能丰富游戏的内容和情节。