如何让学生对数学课堂感兴趣

教育家苏霍姆林斯基指出:“如果教师不尽力使学生有一种高昂的、理智上兴奋的内心状态，渴望传授知识，那么这种知识只能使人产生一种冷漠的态度。”可见，学生的学习兴趣对课堂教学的效果影响很大，所以根据不同的内容创设与学生生活密切相关的不同情境，激发学生的兴趣和求知欲是非常重要的。

创设情境的方法很多，如猜测、游戏、引入数学历史背景、合理使用多媒体等。为了让数学课堂更生动，教师可以根据教学内容的需要，利用游戏、制作模型、猜谜语、小故事等能引起学生兴趣的方式，让所学知识在学生心中种下有趣的种子，如果可能，还可以通过各种方式结合起来，充分调动学生的学习氛围。但是，在很多老师看来，创设情境是很繁琐的。不仅要寻找能引起学生兴趣的东西，还要考虑情境的科学性和匹配度。所以更多的老师选择用练习或者复习来巩固，而不是创设情境。我们不能完全否定这种做法。在教师精力有限的情况下，这种方法引入话题既方便又有效。但是，在这里不足以促进课堂兴趣。老师能否在注重备课效率和教学兴趣的同时，注意积累一些与数学知识相关的小故事、小游戏，以便在需要使用的时候，不会盲目搜索？

二，多媒体资源的利用

在讲解一些抽象的内容时，老师可以使用动画模型进行动态模拟，达到直观的效果，课后还可以推荐包含与所教内容相似的数学问题的网站。因为这门课的基础，学生一定有尝试这类数学题的冲动。教师不仅可以在教学过程中制造一些“悬念”供学生进一步探索，还可以留下一些资源供学生尝试，这样可以有效地发挥多媒体技术在教学中的积极作用，有助于培养学生科学使用计算机的习惯。现在，对于大多数青年教师，尤其是经济较好地区的青年教师来说，使用计算机和网络的能力得到了加强，这使得如何在课堂教学中结合计算机应用和多媒体应用成为人们关注的焦点。很多老师认为课件制作繁琐费时，大量使用不现实。其实多媒体资源的使用并不是要在课堂上使用，也不是要贯穿一节课的始终，而是在一节课甚至一段内容中，当多媒体的使用比传统的教学方式更有优势的时候，我们就会应用它，让课堂更生动。

三，引导学生探究

在提问中巧妙地设置悬念，激发学生强烈的好奇心和求知欲。这包括两部分:教师的巧妙引导和学生的自主讨论，引导学生在数学的世界里探索，也是对教师自身的巨大挑战；教师的应变能力和控制探究方向的能力对探究有直接影响，要及时给学生制造悬念，促进学生自主探究的能力。教师在引导学生自主发展的同时，也要帮助学生建立良好的认知结构。利用“学生渴望自己能做的未知问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳跳摘桃子”，激发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学习，因思考而思考，因提出新问题而自觉解决和创新。学生自主讨论，使学生在数学课堂生活中学会思考，体验成功；让学生在数学课堂上学会合作与交流；让学生在数学课上得到尊重，成为大师。让学生在数学课堂生活中学习数学知识，因为它是“新鲜的”、“有用的”、“近在咫尺的”，让学生在获取知识的过程中因不断被尊重、获得成功、体验积极的情绪而得到满足，使数学学习变得更加有趣，最终使学生热爱数学课堂生活，对学习数学产生浓厚的兴趣，为学好数学打下坚实的基础。

第四，幽默的语言魅力

苏霍姆林斯基曾指出:“教师较高的语言素养在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师抑扬顿挫，声音和谐悦耳，表达生动简洁，根据学生需要注意的内容和知识采用不同的语速和语调，根据内容适当插入一些有趣的比喻和典故，运用比喻时选择生动熟悉的事物来说明那些抽象深刻的事物或原理，都是语言美的良好表现，能给课堂增添生动性，避免学生的听觉疲劳。要做到这一点，也对教师的素养提出了更高的要求。从普通话过关，到成为一个能引经据典，表达生动的老师，还是需要不断的努力。