幼儿园中班数学教案:找格子
幼儿园中班数学教案:找格子
设计意图
儿童往往在一维(或垂直或水平)观察印象的指导下，通过“左、右、上、下”的一般印象进行判断。如何引导孩子从片面的观察和一般的印象中进行判断，逐步学会从纵向和横向的有序观察中做出准确的判断，是本次活动的重点。
在活动中，我引导孩子们的实践经验利用已有的数学知识和经验大胆地表达自己的位置，并在倾听中通过同伴的理解和评价加以促进，最终形成了对格子位置的准确判断和定位。其间，以幼儿常用的文件袋和泡沫垫为辅助材料，引导幼儿用这些经过加工的常用物品进行有趣、主动的游戏，激发幼儿对数学活动的兴趣，增强幼儿参与数学活动的欲望，体验幼儿在数学活动中的成就感和自信心。
教学目标
1.了解判断幼儿空间位置的常用标准，鼓励幼儿在已有的“上、下、左、右”、“横、竖、斜”等方向的基础上，结合数字(哪一行、哪一格)判断位置。
2.在位置群体的观察判断中，鼓励幼儿尝试探索，选择一个物体作为参照，判断其他物体的确切位置。
3.体验参与数学活动的快乐和成就感，激发孩子对数学活动的兴趣。
教学准备
1.方形纸(白色)1，大黑纸1；20个文件袋(塑料文件袋做成条状便利贴的表格)和20个泡棉垫(两面用马克笔画成网格图案)；有1大蝴蝶(立体)，还有1蝴蝶瞬间贴。
2.制作一幅动画。
教学过程
1.导入活动:蝴蝶飞向何处-方位词的使用和准备。
手指游戏:小手变成蝴蝶，指令时上下左右飞，水平飞，垂直飞，等等。
给蝴蝶看，猜一猜:蝴蝶会和谁交朋友，会停在哪里？
自我检查/反省
儿童在以自我为中心的不同方向的“飞行”游戏中，逐渐体验到“上、下、左、右”的飞行变化与“横、纵”的飞行变化之间的关系，这也为儿童在“找格子”的活动中，逐渐将已有的方位体验升级为对“横”、“纵”维度的观察和判断奠定了基础。
2.一个固定位置的确定和表达:蝴蝶停在哪里。
(1)展示提问。
老师把蝴蝶停在设计好的背景的一个空方块上，揭开小方块上的黑纸。
蝴蝶停在哪里？(孩子回答时，老师立即根据孩子的回答，用相应的手势进行点评和确认具体位置。)
只有一个蝶泳姿势。为什么小孩子话那么多？
总结:每个孩子都有自己的观察顺序和方法，所以同样的立场也有不同的看法。
(2)交流讨论。
(1)如何观察更方便？
2怎么说才容易让人理解？
有没有其他方法可以帮助我们明确我们的观察方法和结果？
(3)总结推广。
由“边”观察很简单；说说我们的观察方法——横着看还是竖着看；用我们学过的数字说出位置——“哪一行是横的，哪一格是横的”或者“哪一行是竖的，哪一格是竖的”。
(4)蝶泳移位练习。
①看蝴蝶飞向哪里？在哪一排？它又飞到哪里去了？
你能猜出他为什么这样观察吗？方便在哪里？
自我检查/反省
老师并不急于直接告诉孩子关于找格子的所谓“标准方法”，而是充分调动每个孩子的经验——要么表达，要么倾听。在讨论和交流中，* * *记忆和梳理出来的自然是孩子们印象深刻、能够理解的“找格子”方法。这种记忆和梳理是以孩子的经验、视角和能力水平为基础，在总结时有相同的事实经验作为概括和提升的背景，可以对“找格子”的方法形成相对稳定的认识。同时，蝶泳的练习不仅是对已形成知识的补充和检验，也是对知识进一步应用和巩固的过程。
3.动手操作:一群蝴蝶齐飞——位置群的确定与表达。
(1)观察表达式。
看有多少只蝴蝶飞进来了。蝴蝶甚至可以改变队形！你看到他们改变了什么队形吗？你能看到它们在网格中的排列位置吗？
(2)运营探索。
指导幼儿从画包中取出加工好的操作材料(见图3)，指导幼儿按照老师给的模型，在画包上放上三只蝴蝶，并进行粘贴。
要求:请和我一起这样飞！
提醒:注意蝴蝶的颜色，队形，位置，和老师的一样！
(3)提问和反思。
你是怎么找出三只蝴蝶的位置的？需要大家看清楚是哪个格子哪个排(或者哪个排哪个排)吗？为什么？
总结:有时候，我们需要1来找位置；有时候只要找出1蝴蝶的位置，再看看另外两只蝴蝶和这只蝴蝶的距离，就可以知道这两只蝴蝶在哪里了。
(4)操作练习。
请和我一起像这样飞翔。教师根据给出的例子，引导幼儿将贴纸蝴蝶粘贴在文件袋的相应位置。
②回忆并讲述:蝴蝶处于什么样的队形中，怎样才能快速准确地找到位置？什么样的阵型我们很难找到位置？谁有办法不被难倒？
3总结与评价:有序观察——横向或纵向看；用你学过的数字朋友，比如哪排哪格；找到一个地点，再一个一个地找到其他地点，以此类推。
自我检查/反省
每个孩子都有自己在运算探索中寻找和确定位置组的经验，所以在老师的提问下有直观、丰富、细腻的反映和表达。这种反思来自于现在的做法，是对现在做法的补充和完善:在使用加工过的透明文件袋的过程中，有孩子在操作后不小心把文件袋翻了个身，正确的结果突然变了——原来最左边的蝴蝶翻了个身，去了最右边。她正纳闷为什么检查的正确结果突然错了，身边的朋友发现了秘密:把文件袋翻过来往一个方向旋转，蝴蝶的位置会发生变化！
不经意间，打开了素材的结构，游戏的变化就显露出来了。孩子们在“我会像你(老师)一样飞”的操作游戏中有了自由的发现，并尝试探索其中的变化。他们主动挑战，完成了老师的操作要求，把手中的文件袋转了方向——请(老师)跟我这样飞！这样，儿童反过来观察和纠正老师和其他同伴对改变位置组的确定。整个操作过程因为一个无意的发现变得生动起来。
4.身体故事:跳舞地毯游戏。
(1)音乐背景——听，这是什么音乐？当你听到音乐时，你想做什么？
(2)展示泡沫板做的跳舞毯——看，老师今天给你准备了“跳舞毯”。猜猜我们今天怎么玩这个“跳舞地毯”游戏？
组合制作的课件总结:音乐一停，屏幕上的格子里就会出现一个五角星，两个五角星停在哪里，你的小脚丫就停在哪里。
(3)开展游戏活动。
注意:引导幼儿将脚下的跳舞毯调整到与屏幕上方格位置一致的状态；引导孩子思考当两颗星变成三颗或四颗星时，如何用动作表达星星的位置——加上手和头的动作，等等。
(4)放松。
活动即将结束，老师组织引导孩子们收拾泡沫垫时，孩子们恋恋不舍:“老师，我们再玩一会儿吧！”"有的孩子还自发交流，互相补充:"格子边上的星星最好找，但我最喜欢的是那些不好找的。“遇到不好找的明星，我会找单纯的明星。乍一看，并不难……”“我知道是哪排哪格，但是我跳的时候先随便摆个姿势，然后慢慢数，再换……”
自我检查/反省
孩子们的表情恰恰说明了他们在数学探索中摸索出来的学习方法。数学从来都不是板着脸的学问。只要用心，与游戏携手，让孩子操作体验，孩子会发现数学丰富多样、生动有趣的一面！