如何提高幼儿园区域活动的有效性
作为一个刚刚踏上工作岗位的新老师，我各方面都比较弱。在组织区域活动时，我经常会遇到各种各样的问题:不同年龄段的孩子，应该提供哪些操作资料；孩子操作使用时，老师应该用什么方法给孩子指导；孩子讲完后，老师要用语言引导孩子，用同样的材料创造不同的东西；这些都是实际操作中的问题，没有解决。很多时候，让孩子自己去玩，让孩子看似玩得很开心，实际上并没有达到开发区域活动的真正目的，导致有内容而无实质。如何提高区域活动的有效性成为我研究的重点。为此，我进行了以下研究:
一、物理环境的准备:
1，营造良好的活动氛围
在区域活动中，活动环境和材料是区域活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的互动中，儿童才能获得经验和知识。区域活动的设置和环境的创设要考虑的方面很多:要根据教育目标、教育内容的具体要求和幼儿的年龄特点统筹安排，一切以幼儿的水平和发展需要为依据，让幼儿成为区域的主人；还要考虑到孩子之间可以互相交流合作，但又互不干扰，让孩子可以专心一项活动，充满自信地探索问题；区域活动存在于整体课堂环境中，安排时要注意与整体课堂环境的融合；另外，地域的营造也要看主题的具体情况。今年上了一个大班，布置了这些区域活动:比如在“我是大班的孩子”主题中，布置了一个表演区:孩子们可以自由选择小舞台，唱歌、跳舞、说绕口令等。，并充分发挥他们的表达欲；在艺术区，他们可以自己选择材料，制作不同的礼物送给哥哥姐姐，体验做哥哥姐姐的骄傲；在语言区，孩子们交流阅读书籍，获得更多知识；在拼图区，孩子们通过放置雪花，学习比较数字的大小；在生活区，可以尝试体验当值日生等等。
2、材料合理科学。
材料是儿童开展区域活动的物质基础，是儿童建构知识的支撑。只有科学投放各种素材，充分挖掘其教育价值，才是开展区域活动的重要保证。
(1)教师要提供多层次、多样化的活动素材。
材料的传递要根据孩子的兴趣需求和不同的发展水平，体现多样性和层次性。一方面，从班里孩子的兴趣、需求、能力出发，尽可能多地提供操作性、趣味性、可变性强的素材，吸引他们主动探索。另一方面，它围绕教育目标提供多样化的材料。在“中国瓦”的主题中，我放入了中国地图。对于不同能力的孩子，我有不同的要求:能力差的孩子要仔细观察，看看中国每个省市在地图上是什么样子，为什么；让能力中等的孩子在地图上寻找河流、山川；能力强的孩子可以尝试找到你知道的城市，介绍给其他孩子。在平时的活动中，老师尽量不涉及这些内容，通过各种方法让孩子获取这些信息。比如陶行知主张:“让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都承担起一所学校的职能，把整个社会看成一所大学校。同时，学校必须突破围墙，与整个社会接轨，实行开放式办学，充分发挥教育的作用。”
(2)同一种材料，在不同的年龄段应该有不同的要求和不同的用法。
在不同的年龄阶段，我们引导孩子对同一素材进行多种方式的操作，最大限度地发挥素材的教育价值，实现多重教育目标。材料的选择也很重要。伟大的教育家陶行知先生曾用诗歌的形式形象地总结道:“人生有两件宝，手和脑。用你的头，而不是你的手，你就要被打倒了。用手不用脑，吃不饱。你可以用你的双手和大脑成为一个伟大的人。”所以我选择把橡皮泥放在美术区，从小培养孩子的动手能力:我让小班的孩子尝试制作，比如制作蜡笔、棒棒糖；中班要求用橡皮泥捏出一些物体，如兔子、水果等；在大类中，要求用拉伸、提拉法等泥工技法塑造结构复杂的物体，表现出主要特征和一些细节，如泥花瓶、五颜六色的花朵等。
二、具体活动的操作:
活动中，孩子们自主选择游戏素材、内容和伙伴，按照自己的想法和意愿进行游戏。教师也充分尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿创造性地、积极地活动，促进和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
1，孩子主动参与:
在活动中要始终强调孩子是主动的学习者，是学习的主体。让孩子有真正的自主权，让他们自己决定“我想玩什么，怎么玩，和谁玩”，用自己的方式和意志去玩游戏。只有孩子体验到了独立游戏的快乐，才会有下一次的游戏体验。培养孩子各方面的能力是我们的目标和归宿。让孩子在活动中自由探索和发现。在大班里，孩子的自主意识越来越强，喜欢玩什么非常明显。这也带来了一些问题:在游戏过程中，我发现有几个区域总是长时间人满为患，有几个内向胆小的孩子从来没有在那个区域玩过游戏。为了改善这种现象，老师和孩子们一起讨论，决定采用“插卡”的形式，控制每个游戏区的人数；我们来讨论一下每个区域需要遵守的规则。在参与游戏的过程中，孩子互相监督，不能轻易违反这些规则，让孩子养成遵守规则的好习惯。
2.教师的协助和参与:
“教师应该是孩子学习活动的支持者、合作者和引导者。在区域活动中，教师也要当好孩子的参谋和助手，根据需要提供适当的帮助，扮演好观察者和指导者的角色。”这就要求教师同时扮演几个角色:
(1)观察者:教师通过观察了解儿童在区域活动中的表现、过程和活动水平；了解区域活动中的场地设置是否能满足活动的需要和孩子对游戏素材的使用；了解孩子喜欢哪个区域，什么玩具材料；孩子们在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，有没有解决，怎么解决的；了解为孩子提供的游戏时间和空间是否合适，游戏素材是否有效；了解孩子最近最感兴趣的是什么，认知体验和社会性有什么进步，还存在什么问题等等。观察要有目的性和连贯性，只有这样才能正确估计孩子的活动水平。
2指南。当教师充分发挥观察者的作用时，必然会成为指导者。老师在观察后发现孩子在游戏中有问题，可以及时给予指导。有时候，是个别孩子遇到的单一问题。比如游戏素材的难度，相对于他来说是比较难的。有时候，可能是一个普遍性的问题。比如游戏素材的传递不适合孩子目前的能力水平，需要老师及时引导孩子继续玩游戏。
3个合作者。老师在游戏中用符合生活实际的简单语言与孩子合作。陶行知提出，教育是以生活为基础的，不与现实生活相结合的教育不是真正的教育。比如在“玩偶之家”游戏中，孩子们玩得不亦乐乎，把锅碗瓢盆扔得到处都是，把买来的礼物随便放在地上，弄得家里乱七八糟。为了不影响孩子游戏的心情，这个时候老师扮演居委会的人，通知娃娃家:“明天我们社区要组织健康家庭的评选，你们要好好准备。”孩子们立刻开始打扫房子。
三。活动后评估:
教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，是了解教育的适宜性和有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
首先，老师要做主持人，为孩子搭建一个交流的平台。老师鼓励孩子在游戏中表达自己的所见所闻所感，并与同伴分享。这样既能增强孩子对游戏的兴趣，又能给孩子更多交流的机会。老师用鼓励的话引导孩子，比如:“请说，你刚才玩了什么游戏？你怎么玩？”这样既能增强孩子的自信心，又能激起孩子说的欲望，更好地向孩子介绍或展示各种成功的经验。
其次，在儿童故事的基础上，简单的评价要靠有效的观察和记录。区域活动中的观察可以为区域评估收集数据。长期观察可以反映孩子行为的一致性，避免意外发生，提高评价的可信度。尤其是刚接触孩子的时候，因为不了解孩子，很容易因为一个活动就给孩子贴上标签，对孩子以后的发展影响很大。因此，教师必须从多个角度和维度进行评价，以促进儿童个性的发展。我现在非常愿意通过观察发现每个孩子身上的闪光点，并把它放大，告诉大家，让孩子看到自己和别人的优点，学习别人的优点，改正自己的缺点。
区域活动是孩子们感兴趣的活动。他们愿意操作和想象，玩中学，反复学习。在区域游戏中，他们解放思想，独立思考；解放双手，自己动手；睁开眼睛，自己观察世界；张开嘴，大胆地说；解放空间，自己探索；解放时间，自由支配。这是他们的世界，让他们在这里玩吧！