高师教育学科“课堂学习* * *”教学模式的构建

引言:将课堂学习的教学模式引入高师教育学科公共课，极大地增强了学生的主体性、主动性和参与性。我分析师范院校的教育学科。课堂学习* * *同体？教学模式的构建，欢迎阅读！

新一轮基础课程教学改革如火如荼，要求改变课程过于注重知识传授、课程实施过于注重学习的现状，这无疑对中小学教师提出了新的挑战。以培养中小学教师为己任的师范院校也必须做出相应的改变。首先，他们培养的人才要有积极主动的学习态度，学会学习，乐于探索，勤于动手，具有收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力。其次，他们培养的人才应具有强烈的师范教育意识，熟悉教育教学规律和个体身心发展规律，具有良好的教育教学实践能力和稳定的心理素质。高师公共课程(包括公共教育学和公共心理学课程)课堂学习* * *同构模式的构建研究，就是培养这类优秀中小学教师的尝试。

课堂学习中* * *同构的定义

* * *同构一词最早是由德国学者托恩尼斯提出的。20世纪初，它被美国社会学家翻译成英语社区，很快成为美国社会学中的一个时髦概念。托恩尼斯认为* * *同构是具有* * *相同历史、* *相同特征、* *相同利益和* * *相同利益的人或群体，并具体提出了三种* * *同构:血缘同构、地域同构和精神同构。其中，精神同构是指它是建立在偶然或自由选择的基础上，其成员被一种精神纽带所束缚，为共同的事业而工作，具有心灵的性质[1]。精神* * *同构的概念更接近当前学者对* * *同构研究的内涵。随着* * *同构研究的盛行，学者们开始尝试将* * *同构的概念引入教育。教育领域对学习同一性的研究可以追溯到美国教育家杜威提出的学校是社会教育，生活是社会的观点。1995年，美国卡内基教育促进基金会主席博伊尔在《基础学校:同体学习》一书中首次使用了学习* * *的概念，认为学习* * *是所有人因为同一个使命，以同样的愿景共同学习的组织，同体成员* * *。

目前国内对学习* * *内涵的研究是多元化的。中国学者张兼维对学习中* * *同构的定义被广泛引用。他认为学习中的* * *同构是指学习者和学生(包括教师、专家、导师、同伴等)组成的群体。).他们在学习过程中经常相互交流，共享各种学习资源，共同完成学习任务，从而形成成员间相互影响、相互促进的人际关系。当然，除了* * *理论研究的不断深入，学者们还从社会建构、学习实践、认识论、后现代哲学、生态哲学等角度对* * *的基础理论进行了研究和挖掘。此外，钟启泉、王陆、史长江等学者对学习实践形式的多样化也做出了贡献，如课堂学习、网络学习、学校学习和专业学习。

本文重点研究课堂学习* * *，因此结合现有概念的合理成分，将课堂学习* * *定义为以教室为单位的基层学习组织。在* * * *课堂学习中，组织者(包括老师、助教、学长等。)引导和帮助* * *成员自主学习、积极参与、积极探索。并围绕* * * *的学习目标和信念相互交流、合作、分享、批判，实现成员之间、成员与组织者之间信息和情感的全渠道传递，从而更新知识体系，提升成员能力。

二、将课堂学习* * *教学模式引入高师公共教育学课程的意义

(一)有助于优化教学方法，培养学生的自主学习意识。

将课堂学习的* * *教学模式引入高校教育公共课，有助于改变教师传统的教学模式，培养学生自主学习的意识和能力，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效率。首先，课堂学习突出学生的主体地位。大学的课堂不应该是老师讲，学生听的固态教学。在课堂学习中引入* * *同构模式，将师生关系转变为主体与主体的关系。通过突出学生的主体地位，强调探究、相互合作、信息共享、情感* * *和启发，改变学生对学习的认知。其次，课堂学习加强了学生对学习的参与。佐藤学指出，教师的责任不是上好课，而是帮助每个学生实现学习的权利。在课堂学习中，师生积极对话、交流、合作、探究、分享，共同完成学习任务，强化了学生在学习过程中、在完成学习任务中、在思考和解决问题中的参与，进而在输出、输入、反馈的交替过程中完成知识的同化和适应，获得自身的发展。最后，课堂学习突出自主学习。我们常说，教而不学，学而不教，教是一种人为的、有组织的设计，学习在满足一定条件的情况下可以自然发生，教只是学习的众多条件之一。课堂学习的设计并不是要把教学的设计做得最精致、最完美，而是要考虑到学习本身的自发机制，在教师教学的同时创造学习自发发生的条件，突出学生自主学习、探究和思考的作用。

(二)有利于提高学生的综合能力，加强课堂管理。

在高师公共教育学课程中引入课堂学习的教学模式，促进了学生的主体性、主动性和参与性，有助于提高学生的综合能力，加强课堂管理。首先，在课堂学习中，学习者自主探索学习，与他人合作对话，敢于公开表达自己的思想，在倾听中吸收分享，在相互合作中交流，在有分歧时寻求* * *知识，不仅有助于更新自己的知识体系，还有助于培养自己的语言表达能力、思维逻辑能力，养成良好的心理素质和人格修养。其次，课堂学习有助于加强课堂管理。每个课堂学习都是一样的，可以根据学生人数分成十几个学习小组。每个小组成员都是平等的主体，都是独特的、有价值的，都应该为小组和自己做出努力，这样会让成员更认真地学习课程，更勤奋地思考，更有主角感。同时，学习群体之间存在竞争，竞争机制的引入会加强群体成员之间的凝聚力和责任感。就像乐队合奏一样，每个个体都需要全神贯注，协调一致，才能一起奏出美妙的乐章。此外，每个学习小组都有一名组长，负责管理成员的出勤和课堂活动，并负责了解成员的兴趣和特长，给予适当的学习任务，促进小组成员充分发挥才能，这必然会加强成员的学习自主性，努力维持良好的课堂氛围。

(二)有利于改革传统的考核方式，促进考核的公平和公正。

课堂学习活动强调过程评价和综合能力评价，是一种动态、全面、可控的评价方式。首先，评价贯穿于整个学习活动，不同于只注重结果、只注重分数的静态评价方式。重视对学生平时表现的观察，对学生能力优势的挖掘，对学生发展趋势的把握。它基于学生的学习成绩记录，客观公正。其次，评价是一个综合分析和评价的过程。它既重视试卷的考查，又重视实际能力的考查，既重视学生基础知识的掌握，又重视学生综合能力的展示。既有纵向比较，也有横向比较。学生的综合能力越强，付出的努力越多，学习成绩越高。最后，评价是一个精心设计下的可控过程。教师精心设计评价指标，每个同伴小组组长负责详细记录成员的学习表现，评价具有科学性和针对性，是对每一个学习者的有效约束。相对于缺乏实际操作的闭卷考试，考试成绩更能体现学生的实践能力，更能有效促进考试结果的公平公正。

第三，高师公共教育学课程* * *同构课堂学习模式的构建

目前，学者们还没有提出一个科学的、切实可行的教育公共课教学改革方案。本研究着眼于这类公共课的建设，强调其指导性和实践性。课堂学习中的* * *教学模式是指在每门课程的课堂学习中，师生形成一个大学习中的* * *的教学模式。教师围绕具体的教学目标和内容向学生介绍课程的核心内容，并精心设计若干主题活动(以案例、情景喜剧、新的研究成果、某权威/专家的评论、教材的某一章节等形式介绍。)来指导各个学习小组。具体操作步骤和注意事项如下。

(一)高师教育学科课堂学习* * *同构建构的基础准备

1划分研究组

学习小组是课堂学习的基本载体和重要形式。我们计划采取异质分组、组内分层的形式，5 ~ 6人一班合作。因公上课的学生很多，报告厅学生的桌椅排成一长排，形式固定，很难改变顺序。集体活动可以安排在5-6人一组。每个小组以班委、学生会干部为核心成员或组长，按要求独立成立自己的学习小组。同时，老师为每个班级安排2 ~ 3名高年级学生担任助教，为小组解决学习问题，监督小组合作全过程，协助老师工作，协商完成* * *同体活动。

2培训助教和团队领导

助教是协助教师完成教学任务的重要支撑力量，而小组长是小组合作学习的核心力量，是小组活动的领导者和组织者。助教和组长的素质在一定程度上决定了* * *同时学习的成败。因此，培训助教和组长是该课程的一项重要任务。培训内容主要是明确助教和组长的职责，制定* * *对等学习的规范、要求和注意事项。助教培训应贯穿整个课程。每节课前，教师要向助教咨询课程的学习内容、教学目标和活动主题，提醒他们做好课前准备，每节课后，助教要向教师反馈，提出改进建议。组长培训主要在开课前进行，然后助教主要完成培训任务，包括协商学习目标，总结评估活动。必要时教师会召集班组长进行重点培训，保证学习质量，确保教学任务的顺利完成。

(二)高师公共* *教育学课程课堂学习* * *同体教学模式的实施过程。

课堂学习* * *体的构建与实施主要包括确立目标、明确分工、自主探究、合作探究、倾听分享、总结评价。

1设定目标

设定目标是课堂活动的首要任务，应根据学科特点、教材、章节教学要求和学生专业特点制定目标。每项学习活动都要有具体的学习目标，由教师、助教、小组长在课前协商制定，并确保课程学习内容和学习目标提前分发到各个小组。

2 .明确分工，自主探索

教师要根据学习目标的具体要求设置主题活动，各小组要安排好活动过程中的具体分工，确保每个小组和成员明确自己的学习任务，按时保质完成。这就要求每个成员在课前主动收集资料，在网上查阅相关知识和参考资料，在课堂上认真阅读思考，自主学习，自主探索，自主批判，从而整理、总结、完成自己的学习任务，提高自主研究的能力。

3合作、探索、展示和交流

自主探索结束后，每个小组要开展合作讨论活动，每个成员在小组内交流讨论自主探索的成果、感受和问题，形成小组学习报告。各组内交流结束后，需要做一份组间交流报告。每个小组可以通过朗读、讲解、提问、角色扮演、素描、课件演示等多种方式展示小组学习报告，达到全体师生共同学习的目的。

4听和分享

小组汇报时，其他小组成员要认真倾听，感受体验，及时记录自己的想法。小组报告后，其他小组可以提问和补充。另外，各个小组和成员之间要有对话交流，提出问题，互相争论，互相补充，互相提高，从而更新自己的知识体系，提高自己的能力。

5总结评估

章节学习结束后，教师需要围绕学习目标对各种成果进行归纳、提炼、整理和总结，并对不合理的内容进行修正和部分补充，以完成教学任务。教师和助教还要对整个学习过程、各组的学习情况、展示效果、交流讨论等进行总结和反馈，对表现好的进行表扬，对存在的问题提出下一步改进的建议。所以这个阶段的点睛之笔尤为重要。

(3)高师公共教育学* *课程课堂学习实施* * *同体教学模式的注意事项

1设计热身活动，活跃课堂气氛。

课堂学习构建后，一个热身游戏(如坐公交车、抓手指、比西瓜、传数字等。)一般是每节课之后做，老师和助教需要提前设计。这些游戏往往有助于激发学生的学习兴趣，增强学习者的归属感和集体感，营造轻松愉快的氛围，为课堂上同体成员之间的思想交流搭建良好的平台，提高教学效率。另外，如果在课堂上没有完成学习任务，那么* * *的课堂学习活动必须在课堂之外继续进行，效果的关键取决于* * *的课堂学习是否形成了强大的凝聚力和自觉性。

2减少理论教学学时，增加同体实践活动学时。

课堂学习强调参与、交流、探索和分享，教师要把内容的教学时间压缩到总课时的30% ~ 50%以内，同时增加学习活动的时间。学习* * *同体活动可以贯穿每节课的教学，也可以只贯穿每一章的教学。这对教师提出了更高的要求。一是教师教学要有策略，打破教材固有体系，增强理论性，教学内容既深且广，并能结合教学专业改变教学内容，使教学更有针对性；二是教师可以及时更新知识体系，对学生的成果总结可以精辟，画龙点睛，从而对学生的教学有所借鉴。

3精心设计的课堂学习* * *同主题活动。

首先，我们应该在维果茨基最近发展区理论的基础上，结合教育实践，选择一些开放的、关键的、复杂的、具有挑战性的任务。比如在教育学概述中，可以结合教育的概念来讨论教育不应该输在起跑线上，教育是一场马拉松的观点。再比如，在心理记忆这一章，内隐记忆和外显记忆的区别可以作为一个主题活动来讨论。其次，学习* * *的主题活动最好根据各专业的特点来设计。比如英语专业的学生，可以形成如何又快又好地记忆英语单词这样的小主题。最后，学习同主题活动的制定要遵循大主题带小主题的原则，即把一个大主题分成几个不同的小主题，每个小主题围绕主题设置，是主题的组成部分，可以尽量避免在探究阶段的重复。比如和学生讨论了教育的规律之后，可以设定教育和社会的关系，教育和人的关系是教育的两个规律。厦大教授潘懋元把规律分为内在规律和外在规律，教育与社会发展的关系是不是教育的外在关系，教育与人的发展的关系是不是教育的内在关系等等，供各个小组选择讨论。这种学习任务不仅有助于提高学习者探究和学习的积极性，还能保证学生在有限的课堂时间内拓宽知识视野，提升智慧水平，增加学习成果的含金量。

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