北师大版小学四年级数学下册猜谜游戏的教学设计

猜谜游戏

教科书分析

本课是北师大版四年级下册第五单元第五课的内容。本单元教材围绕以下几个知识点:数可以用字母表示，常用的运算规则、公式和简单的数量关系；根据简单问题中的数量关系列方程会解简单方程，列方程会解一些简单的实际问题。本课是通过猜谜游戏等活动，探索如何利用等式的性质求解“ax+b=c”这样复杂的方程，使学生初步接触利用数列方程解决应用题的步骤和思路，提高分析问题和解决问题的能力。可以利用方程解决简单的实际问题，进一步理解方程的意义，培养学生的分析思维能力。

学习情况分析

本单元前五个课时，学生初步感知字母所代表的数，学会利用“加减乘除方程的性质”解类似“ax+b=c”、“x+a=b”的简单方程。通过猜谜游戏，让学生找出等价关系，列出方程式。然后发现方程不是学过的简单方程。在老师的指导下，先用加减等式的性质求“ax=c”，再用乘除等式的性质求未知数。对于学生来说，重要的是找出两类等式性质的综合应用方法。

教学目标

1.在玩“猜谜游戏”的过程中，体验解方程的思路，掌握方法。

2.通过“猜谜游戏”场景，AX B = C将被简单地求解和应用。

3.通过游戏训练数学思维能力，养成善于思考的习惯。

教学重点

会解出ax b = c，会简单应用。

教学困难

通过解决简单的实际问题，可以进一步理解方程的意义。

教具

多媒体课件

教学方法的应用

观察、演示和归纳

学习方法指导

操作法、观察法和讨论法

教学过程

一，对话导入

1.我今天可以和我的同学玩游戏吗？(黑板猜谜游戏)

2.在脑子里想一个数，乘以2再加20，是多少？

学生回答问题。

二、初步探索

1.聪明的老人是怎么猜到答案的？

2.试着用方程解这道题。

解法:设这个数为x。

调皮想法数:2X+20=80？

？2X=60？

X=30

学生观察、思考和提问。

三、合作探索？引导性怀疑

1.教师让学生互相玩猜谜游戏，列出方程并求解。老师巡视，指导个别学生玩猜谜游戏。

学生们互相玩猜谜游戏，列出相应的方程式，积极提问。

2.从个别学生中选择问题并回答。示例:

学生认真听老师的回答并做笔记。

四、拓展学习？巩固训练

1，解方程:

学生认真回答老师列出的方程式。

2.看图讲等价关系，然后做方程解题。

根据老师给出的问题，找出问题中的等价关系。

动词 （verb的缩写）测试反馈

解方程:

2.1+5X=7.8 60+4X=78.4？6X-7.3 = 19.7 5.8-2X = 4.2 3X+5 = 7.8 4X-1.2 = 2.4

学生认真思考独立计算，然后分组交流，最后老师全班批改。

不及物动词摘要

我们在这节课上学到了什么？

1.通过猜谜游戏探索理解方程的方法，并正确求解。

2.能够找出问题中的等价关系，用列方程的方法解题。

学生认真复习这节课所学内容，并用自己的语言进行总结。

七。分配

完成教材第73页的练习:1，2，4题。

板书设计

淘气数:设这个数为x。

？2X+20=80？

2X=60？

？X=30

教学反思

游戏是孩子们的最爱。数学课中的游戏可以调节学生的心理状态，满足孩子的天性，帮助他们掌握知识，放松课堂教学。

1.游戏贯穿全班，巧妙设置悬念。

开始上课的时候，老师和学生交流，“今天我和同学玩个游戏好吗？”这句话引起了全班的注意。学生们随意在笔记本上写数字。老师猜不透数字后，拿出秘密武器。学生们一定很困惑。这种导入像磁铁一样吸引着学生，迅速而巧妙地拉近了师生之间的距离。

"你能告诉我你的数字乘以2加20是多少吗？"根据这个条件，老师很容易就猜出了学生写的数字，然后老师问:“同学们，我的秘密武器厉害吗？”我心里也有一个数字。你想猜猜吗？“在导入环节，老师猜学生人数，在这一环节，学生猜老师人数。师生总结计算方法后，学生与学生开展猜谜活动，猜谜游戏情境贯穿课堂始终，激发学生求知欲望和追求，以积极的情感体验关注数学问题，进行思考和寻求。

2.关注学生的数学思维，让他们经历数学化的过程。

老师继续问:“我心里有个好数字。你猜得出来吗？”用老师的秘密武器引导学生去做。教师给学生自主权后，学生的解题策略多种多样。黑板上有教师人数×2+20=100，(100-20)÷2=40，2×X+20=100，2x+20这样的东西。让学生说出你的想法。学生经历了“想-做-说”的过程，给了他们足够的发展时间和空间，让他们经历了“数学化”和“再创造”的过程，展示了他们思维的全过程。在这个环节中，教师在课前进行充分的预设，高质量的预设也是这门课程成功的前提。

学生从猜数字——找到自己的秘密武器——尝试去做——行动——说出想法的过程是以学生为本的，老师只是组织者、引导者和合作者。新知识是学生自己发现的，因为这种发现最容易让学生掌握内在规律，理解最深刻。在这门课上，教师既关注学生知识获取的过程，也关注学生知识获取的结果。

3.更注重“预设”和“动态生成”。

教师应如何预设以促进学生在猜谜游戏学习中的有效发展？教师如何在课堂上与同学进行平等而富有成效的对话？猜谜游戏的课，经过反复的讲课和研究，终于呈现在你面前。试讲时，一班学生形成了思维定势，他们很好地掌握了aX+b=c的形式，但解aX-b=c的学生问题很多。所以在拓展练习中有两种预设。学生练习aX-b=c，如果完成得好，就继续玩猜谜游戏。反之，做另一种类型的题巩固取消一局。在这次教学中，学生确实犯了很多错误，所以他们采用了后一种设计，并做了另一个练习。每位设计老师在充分研究教材设计意图的基础上，结合学生实际，综合考虑教学中的不确定因素，根据课堂生成及时调整教学策略。教师预设是有效课堂教学的基础，生成应该是预设的升华和归宿。