如何引导中班的孩子在结构游戏和游戏中发展合作能力？
策略一:注意——先观察，善于倾听。
观察和倾听是教师掌握儿童第一手信息的途径。在结构游戏中，教师要善于关注幼儿的言行，从幼儿的视角和立场出发，观察和分析幼儿在建构中的合作行为，力求观察有目的性和针对性。
在结构博弈中，我们的观察角度包括:1。合作对象(和谁合作，合作多少人，人员组合形式，强强联合还是强强联合等。): 2.合作的内容(合作构建的是什么，合作构建的作品是否有主题，合作使用了什么材料等。);3.合作方式(分工明确、协商、相互合作方式等。);4.合作中的情感(合作中的语言运用，合作中的矛盾冲突，合作中成败的情感体验等。).
可见，教师观察的角度有很多，但教师不可能在观察过程中“面面俱到”。而是要从中班儿童的年龄特点出发，关注儿童的实际合作水平，根据观察目标，将观察点隐藏在心中，力求有针对性、持续有效地观察，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足儿童的合作需求，促进合作行为的产生。
策略二:启蒙——适度干预和暗示性指导。
在开发结构游戏的过程中，教师可以作为伙伴和参与者参与到儿童的建构中，积极与儿童进行对话和协商，甚至提出问题或建议。教师以干预和暗示的方式“触发”幼儿的合作建构，重在引导幼儿获得合作建构的方法和技巧，通过提问拓展幼儿的思路，激发幼儿的合作灵感。
一般儿童是从平面建模到三维建模逐步构建作品的。一段时间后，老师发现有的孩子能熟练地搭建长方体、正方体，有的孩子已经能非常熟练地搭建圆盘。这些孩子每次施工后总会在老师和同龄人面前沾沾自喜地炫耀一番，然后就什么都不干了。这时，老师对他们说:“试试看，把你们搭建的四个圆盘和长方体放在一起，看看会变成什么样？”孩子们马上回答:“是公交车。”
在合适的时候，老师一拉，孩子们就开始一起动手，一系列的“公车”就这样诞生了。在这个过程中，孩子学会了一种新的合作技能，可以把自己的作品组合在一起，分工合作的搭建一些本地的东西。在这个过程中，孩子们充分体验到合作建构的乐趣。
当幼儿在结构化游戏中的合作无法继续时，教师可以扮演“穿针引线”的角色，用谈判者的语气、顾问的态度、鼓励者的语言进行暗示或引导，让幼儿在潜移默化中获得合作的技巧和方法。
策略三:助推——挖掘潜力，促进激励。
结构游戏是一种创造性游戏，在这种游戏中，儿童不仅独立自由，而且富有创造性。教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发产生的兴趣和发展点，积极采取灵活多样的应对策略，挖掘幼儿在合作中闪现的智慧，及时加以推广和拓展，提高幼儿合作建构作品的质量。
一天，孩子们正在搭积木。过了一会儿，他一脸明朗地走到我面前说:“黄老师，我们合作建一个游乐场。”“这是什么游乐场？”起初，我有些怀疑。当孩子们栩栩如生的作品呈现在我面前时，我惊叹于他们的创造力。随即，我抓住孩子们产生的建设内容，有意识地问:“你们是怎么合作建起这么漂亮的操场的？”三个孩子抢着回答，有的说在沙滩上搭起了休闲椅，有的说搭起了大树和房子，有的说在操场附近搭起了码头。原来孩子们分工很明确，我马上问:“操场上除了你建的这些东西还有什么？”然后，我提出了一个更具体的要求:“请大家合作讨论，努力让操场变得更美。玩的东西越多，能吸引的游客就越多。”在我的鼓励和推动下。孩子们对合作建造的信心越来越大，他们又开始讨论了。不一会儿，一个更漂亮的游乐场出现了，还增加了许多游乐设施。孩子们还在操场上造了电动车！
从上面的案例可以看出，教师围绕幼儿产生的内容，充分利用幼儿已有的经验，促进幼儿不断产生新的合作行为。在推广策略的应用上，教师采用明确合作要求的方法，即先讨论，后分工，再操作。在老师的鼓励和帮助下，孩子的合作意识被进一步激发，合作技能也得到了发展。同时，他们也享受着合作的快乐。
策略四:评价——注重分享，共同发展。
游戏结束后，交流活动也是孩子获得老师指导的重要途径。教师积极组织幼儿与同伴交流合作建构的过程，让大家享受合作建构的体验和收获。教师可以在交流中及时提高幼儿的合作经验，使幼儿获得有效的合作方法，激发幼儿再次合作的欲望。
两个孩子正在合作建造东方明珠塔。一个孩子构建下面的两个球体，另一个孩子构建顶部稍小、稍平且相对困难的球体。各自完成后，拼接组合在一起，三个球体很快连接成功。然而，在安装下塔时，问题出现了。因为重心不稳，塔倒了。但两个孩子不怕困难，继续谈判。一个小朋友提议:“我拿着，你拿着。”但还是失败了，因为塔太高了根本撑不住，塔总是断开。于是他们又把塔放下来，但是塔底是立体的，必须从四个方向固定。最后。他们还叫了一个同伴，两人一起把整个塔抬起来，让下面的孩子插上太空。在大家的共同努力下，东方明珠塔终于矗立起来了。
在集体交流环节，老师首先说:“今天几个小朋友合作建了东方明珠。我们请他们介绍他们是如何合作的。合作建设过程中发生了什么，是如何解决的？”他们描述了刚才的整个过程，老师问:“他们成功的秘诀在哪里？”“他们合作得很好。你在这里建，我在那里建，然后他们合二为一。”“当他们遇到困难时，他们并不害怕。我们一起想办法吧。”
在上述案例中，老师要求孩子们清楚地介绍合作与协调的过程，让所有的孩子分享成功的合作经验。老师还突出了他们合作过程中的“亮点”，让孩子们自己总结出最适合、最有效的合作方式和内容，从而体会到有效合作的重要性。