如何设计有效的小学英语语音练习活动
目前，许多教师都在积极尝试利用课件来优化教学过程，创造不同形式的发音练习，帮助学生更好地掌握发音。但学生的语音学习效果并不理想:单词发音不准，拼写能力差，记不住音标，音标抽象。更重要的是，学生对发音有一种“怕”“怕”的不良心理。因此，如何在小学英语语音教学中设计有效的语音教学课程，是我们必须思考的问题。
1.激发兴趣，有趣的发音
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对于小学生来说，单纯的语音教学，简单机械的拼读、发音、记忆，势必枯燥乏味，会“消磨”学生的兴趣。教师不仅要能“把脉”学生的发音错误，还要在练习方法上多做文章，以引起学生的兴趣。
1.熟练运用实践和有趣的学习
学生做一些听、听、圈练习，训练对语言的敏感度。你也可以用音标卡类比做出很多种游戏。比如，老师说出big这个单词后，学生举起手中的B，马上去找举起I和G的学生拼对单词，并给予奖励。同时，老师让学生自己设计字母卡，既培养了学生的动手能力，又开阔了学生的视野。这种发音练习符合学生的语言水平，富有挑战性，引起了学生的极大兴趣。
2.巧用游戏，趣味不同
教师要考虑学生的身心特点和学习规律，在教学中适时给一些游戏加标点，比如教完字母O [？u]，[？】，我设计了一个小蝌蚪找妈妈的游戏，让学生区分o的发音，学生把音位相同的小蝌蚪放在蛙妈妈队伍里，比如把上面写着lot，not和box的小蝌蚪用音标放进去[？】的青蛙妈妈青蛙，把写着鼻子和琼斯先生的蝌蚪放在音标里[？U]在团队中。激发学生的学习兴趣，激活学习思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉悦中获得成功的信心。
3.熟练使用TPR和有趣的参与
老师还要考虑学生的年龄特点，根据学生活泼的天性设计一些TPR发音练习，吸引学生积极参与，比如教学[？:],[?】，老师用肢体语言，通过生动的表演，把两个音标的长短音说清楚。手臂拉长，延伸表示长音，拳头握紧，收紧表示短音。比如她[h] [？[]教师拼写并示范动作，然后让学生重复同样的动作，学生很快就会明白长音和短音的区别。
4.民谣的巧妙运用和有趣的演唱
老师充分发挥TPR，根据词的长短音，巧妙地改编歌曲。小学生特别喜欢歌谣，朗朗上口，容易说，容易记，降低了难度，培养了学生的语感。比如[？:],[?]词谣改编:她妈，她妈，一个很好很好的老师。
他她2
男性
通俗易懂的歌谣将词汇、语音、语感融为一体，丰富了学生的语言，同时配合节奏和音乐，边说边做动作。:],[?]给学生留下了深刻的印象。因此，将富有节奏感、节奏优美、文化气息浓厚的英语歌谣运用到教学中，培养了学生的学习兴趣和热情，增强了他们的自信心。通过英语歌谣的创作，满足了孩子们的求知欲，提高了语言学习。
第二，面向全体，扩大参与。
1.给学生一个合作学习的平台。
目前，英语语音课存在着班级人数多、时间有限、教学容量大等问题。因此，教师应该而且必须充分利用学生资源，让学生合作学习，尽可能扩大语音练习活动的参与面，提高练习活动的有效性。
在语音教学过程中，对于一些音标简单、结构相对可控的任务，教师可以让学生以结对工作的形式进行练习，如要求学生互相听、纠正、辩论等。就像教完字母I [I]的音后，老师让同学们同桌一起玩，看谁是“小拼主”。桌子上有字母，在规定的时间内，看谁能把单词拼的又快又好。完成课程的学生将获得一张英语奖励卡(奖励卡上有三个奖励等级)。学生们热情满满，开心又紧张。在这个游戏中，学生轻松练习和掌握[I]的发音。这种合作简单、短期、高效，增加了学生词汇量的练习，非常适合大班教学中的英语语音练习。
其次，“小组合作”使每个学生都有可能参与其中，尤其是后进生。教完字母I [I] [AI]的发音规则后，老师让学生们读绘本《自行车和风筝的故事》。绘本故事的阅读体现学生综合运用语言的能力，难度相对较大。教师让学生合作，每个学生选择一个场景表演，每个小组立即行动。优秀的学生会带动学生寻找发音规则，拼读不认识的单词，读成句子。先说你能说的:我看见迈克骑在自行车上。小组中的其他成员轮流说:我看见迈克放风筝了。风筝在公园里。这个公园很大。大家都认真听。轮到后进生发言时，他基本上已经熟悉了句型。如果他遇到不会拼写的单词，队员们会耐心地教他说话，鼓励他大声拼写出来？合作正在有条不紊地进行。他们互相学习，互相帮助，大家一起努力完成任务。三
2.给学生一点自由，让他们自己选择。
教师在设计语音练习活动时要面向全班，尤其是性格内向或成绩相对落后的学生，做到合理分配，保证每个人都有任务。因此，教师可以对实践活动设定不同的要求和难度，让学生自己决定开展哪些项目，满足哪些要求，从而保证学生能够顺利参与某些任务。比如人教版4 Unit 2 ir发音课的拼写环节，老师很吃力地展示了三个单词:
☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆☆☆
老师分别用2、3、5颗星作为奖励，每个学生根据自己的掌握程度选择完成任务。还有一些语音练习活动，不能明确要求不同层次的学生，但老师在设计时一定要考虑不同层次的学生，给活动的语言留下灵活的空间，让英语学得好的学生有拓展的空间，让基础差的学生有话可说。如果你教完一个[？[ei]发音后，让学生选择表达一个句子:a？有一个。因为他们刚刚学了很多带A发音的单词，优秀的学生可以表达很多东西，比如一个学生说:一只猫有一块蛋糕。其他同学马上明白了，抢着说:老鼠有脸。一个男孩有名字。而后进生至少能说一两句话，比如“一个包有脸”，逗得大家哈哈大笑。他们富有想象力，天真烂漫，乐于参与。
三，语音练习活动的交际性
英语发音的准确和流利是学生提高交际能力的基础。学生可以掌握正确、标准的英语语音、节奏和语调，表达自己的思想，以达到交流的目的。
1.演示演练的常态
语音是基础教育阶段学生学习和掌握的内容之一，是口语交际的基础。所以，无论是针对有一定语言积累的高阶段，还是刚接触英语的低阶段，学生的语音主要是通过模仿来掌握的，要尽量用规范的方式模仿。教师在设计发音练习活动时，要注意教学步骤的细化，从教师的标准化示范，到使用录音机纠正发音，引导学生。
辨别和模仿发音，触摸语感。让他们理解音与音之间的区别，比如4的长短和口型。
大小和语调的升降。例如，Pep 4 unit 6，复习完字母0和A的发音后，练习在lead中说“get A cake”:他得到了一个蛋糕。他有一杯牛奶，然后练习他有一块蛋糕和一杯牛奶。老师示范，录音朗读，小组练习口语，然后小组示范，生活示范。最后，每个学生都能拼写和说出单词和句子。
2.绘本实践的常态
一节语音课，绘本里的单词和句子不是随便捡的。首先，它们是学生有能力拼写的单词。语音课的重点是通过学习和练习，掌握英语发音，语言流动的规律和语调的作用，基本正确地使用英语发音，用语调大声朗读，表达思想，进行交流。因此，语音练习活动中涉及的单词是为学生成功输出语言服务的。很多老师设计绘本故事教学练习，设计很多不熟悉的单词，所以花了很多时间写绘本，教拼写单词，却让绘本故事流于形式，学生参与热情不高，偏离了语音课的重点。笔者听说过一次成功的公开课，老师将绘本故事中涉及的单词全部渗透到之前的发音练习中，为后续的教学打下了良好的基础。比如在教完ur的发音后，老师设计的活动就是让老师说学生自己拼读，包括:f ur，
伤害。护士，钱包，紫色。拼出来的单词用图片呈现在黑板上，理解意思。所以，在下面的绘本故事里，我是一只鸟，我的毛是紫色的。我受伤了。学生之前反复练习单词的发音规则，开始拼写，最后可以流畅的输出语言，解读绘本。
总之，在小学英语课堂上，教师要遵循小学生语言学习的规律，根据所教字母和字母组合的特点以及学生的实际水平，精心设计发音练习活动。作为英语教师，要不断提高教学质量，积极开展教学研究，努力培养学生良好的语音语调习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。