浅谈幼儿园中班的游戏教育
提高幼儿园大班自主游戏质量的对策。
中学生自主游戏的发展尊重自愿参与的原则，满足了学生的兴趣，发挥了儿童的娱乐性。而现有的幼儿自主教学，由于教师能力的不统一和幼儿基本情况的差异，在具体实施上差异很大，甚至无法发挥自主游戏的效果。因此，需要从游戏环境营造、素材提供、角色与主题设计、交流与表达等方面进行有效建构，才能发挥出最高的独立游戏效能。
关键词幼儿园；中产阶级；自主游戏；质量
目前在幼儿园教育中，游戏必须符合幼儿的年龄特点，充分尊重幼儿的需求进行教学管理，有效激发幼儿的兴趣。因此，越来越多的独立游戏在教学中开展。这种游戏主要是在儿童自愿自主的情况下进行的，让儿童自主地提出自己的想法和选择所用的材料，其方法灵活多样，使儿童有较高的参与兴趣。
一，当前幼儿园自主游戏存在的问题
目前的自主游戏，与其说是自主游戏，不如说在某种程度上属于伪自主游戏的范畴。首先，教师在自主游戏中仍然占据主导地位，指挥孩子，对游戏开发要求过高，对孩子的操作过于急切。所以过多的干预甚至打断孩子自主的游戏发展，并没有充分发挥孩子自愿的特点。教师更多时候是通过成人的视角和思维方式介入孩子的实际操作，有时会手拉手进行另类操作，有时会进行更有力的指挥方式，让孩子进行教师想法的操作。在具体的游戏环节中，没有充分考虑孩子自身的兴趣和意愿。游戏的素材和流程设计不符合孩子的思维习惯、行为习惯和对规划的偏好，更多的停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的本质。特别是中班的孩子，经历过小班的教学，在基本的沟通和表达上有一定的能力。随着自己独立思维的形成，老师的强行干预会导致孩子对老师产生很大的抵触情绪。
第二，在游戏中使用适当的干预引导方式，发挥中班儿童的主体性。
从中产阶级儿童游戏行为的成长；游戏内容的形成；游戏素材的收集、制作、传递都是孩子自己产生的。尤其是在游戏素材的选择和传递上，完全摒弃了过去那种由老师介绍和安排的模式，让孩子自主选择和收集制作游戏所需的素材。如:玩偶屋游戏，孩子根据自己的生活经验，发现做饭也可以用微波炉；天冷的时候，娃娃洗澡需要暖气。老师要引导和支持孩子在大人的帮助下，随心所欲地收集和制作这些游戏玩具。并根据自己的兴趣进行投放和互动。在这个游戏过程中，孩子始终处于主导地位，他们的自主意识得到了充分的张扬。
1.跟随孩子的注意力焦点，适时确立孩子自主游戏的主题。
老师在整理玩具柜的时候，不小心掉了一个没有衣服的娃娃。他看清楚了，马上做了个打电话的手势，说:请马上来。有一个娃娃躺在地上生病了。？袁媛和其他孩子听到后，他们模仿救护车的声音跑了过来。明明率先拿起娃娃，放在娃娃的小床上。我看见他把绳子的一端系在耳朵上，另一端系在洋娃娃上。去见他。周围正在玩娃娃屋的小朋友也纷纷模仿明明，对着手中的娃娃一脸病态。
2.仔细观察孩子的游戏，及时干预和引导。
经过一周的游戏观察记录发现，孩子们普遍对玩偶之家、小医院、餐厅等游戏主题感兴趣，而对游戏洗衣房却无人问津。为什么同样是孩子出生，但参与热情却完全不同？经过分析和反思，我认为对于中学生来说，有些缺乏洗衣的生活经验。于是老师用游戏的口吻和孩子们讨论，去参观洗衣店。让孩子去店里看看，学习，体验给娃娃洗衣服的乐趣。经过这样的参观，孩子们真的努力在游戏中尝试，学会给娃娃洗衣服。这次活动让我们认识到，老师对孩子游戏信息的敏锐捕捉和及时恰当的引导，会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心，让孩子有成功的感觉。
三、提高独立游戏质量的对策
1.环境创造
充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全、充分活跃的环境，为游戏的开发节省时间和成本。但需要对环境进行有效的改造，避免单一沉闷的氛围，让环境设计更加活跃生动。在墙壁、地板等平面设置上用生动有趣的图片进行装饰，营造良好的游戏氛围，而不是枯燥的课堂氛围。让孩子把幼儿园的空间当成一个游乐场，让他们在心理上感到快乐和放松。你甚至可以设置一个专门的游戏空间，比如相关情境的模拟空间，比如儿童之家的可玩环境情境模拟，里面包含了儿童的小家具和娱乐设施等。整个氛围温馨有趣，有效满足了孩子对娱乐环境的需求。或者在一些道具的帮助下，将现有的空间环境转化为活动环境，方便幼儿园资源管理，可以有效转换不同的游戏环境场景。
2.游戏角色
在游戏的角色选择上，要充分征求孩子的自主选择。老师可以提供多种游戏角色，但选择权要充分尊重孩子自己的喜好，不能强迫孩子扮演自己不愿意的角色。如果孩子不清楚自己的角色选择，可以通过老师的邀请，建议孩子参与。同时，要充分了解孩子的性格和喜好，避免孩子选择自己不胜任或不能有效完成的角色，减少由此带来的挫败感。如果游戏反复操作，可以让孩子轮流尝试不同的游戏，可以让孩子有更多的体验。
3.游戏材料
自主游戏中可以选择的素材尽量多样化，最好能有效覆盖所有孩子的喜好。材料尽量生动，资源不足可以提供替代材料。但是，材料应该是有趣的和明亮的字符和颜色，同时，材料应该是安全的，不会伤害儿童。因此材料多由海绵、泡沫等硬度较低的材料制成。如果材料不生动，可以利用孩子的想象力进行模拟，同时利用孩子自己的动手能力制作材料。即使做出来的材料达不到成年人判断其效果的标准，也是孩子自己对事物的认识和体验的成长教育，不能过分苛求，主要是鼓励和表扬，有效增强孩子的自信心。
4.主题选择
在游戏主题上，要充分发挥孩子自己的选择权，让孩子自发构思和策划主题，做好儿童民意调查，充分满足孩子的需求，减少教师个人成人判断的干预。除了游戏的主题，具体的操作情境设计也可以充分满足和征求儿童的意见，选择儿童的兴趣和实际情境的特点。积极让孩子参与主题游戏相关的准备工作，如素材的准备、制作和摆放，游戏规则和奖励的设定等。老师可以先争取孩子的想法。如果孩子没有完整的想法，老师可以进行启发式引导，但不要强行干预。同时也充分让孩子了解如何策划执行游戏活动，让孩子拓展想象空间，同时也能更好的将游戏与实际情况联系起来。所有环节的设计都要以孩子的启发式为主，不能过多干涉。当然，如果与相关想象中的道德规范有冲突，也要加以引导和纠正，让孩子不要有太多的负面想法。但在纠正之前，要对孩子的想法有一个全面的了解，以免产生误解。如果一味的批评教育，很可能会给孩子带来心理上的压抑和创伤。
判断表情
在游戏的最终评价中，应避免教师的垄断地位，让更多的评判权回归到孩子身上，让孩子自主表达自己对游戏发展的思考和看法，充分倾听自己的内心感受，有利于深入了解和改进游戏。同时，儿童的表达也有效地训练了儿童的思维和语言表达能力，甚至可以训练儿童的勇气和自信，所以这种独立游戏功能可以得到最有效的发挥。除了孩子自己的感受和表达，孩子的评论也可以通过老师的引导，让孩子通过老师的引导性提问，有效地感受和提炼游戏的参与性。但教师不要过多地干涉和打断孩子的表达，而应以鼓励为主。对个别问题要进行适当的纠正，但也要采取先肯定鼓励再纠正的方式。不要在大家面前过于严厉的批评孩子，这样会打击孩子的自信心，造成孩子厌学等不良情绪。
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