幼儿园区域游戏论文:如何正确引导幼儿游戏

游戏原本是为孩子的创造力发展提供一个“心理自由和安全”的环境。“小孩子的游戏往往偷偷躲着大人不让他们看。也怕他们笑或者批评他们，给光明的假象泼冷水。”“孩子玩游戏，越少人看到，越关心，幻想越密集，越有趣。”埃里克森曾经说过:“自由在哪里停止或受到限制，游戏就在哪里结束。”但是自从游戏成为一种教育手段之后，游戏就逐渐变得不像游戏了。在幼儿园的很多游戏中，在游戏开始前，老师通常会花很长时间来强调游戏纪律、游戏注意事项和具体的游戏方法，这使得轻松愉快的游戏变得有些沉闷和无趣。在游戏的过程中，大人的关注和干预也让游戏变得不那么轻松自由。因此，为了保护和发展儿童的创造力，我们应该尽力让儿童获得充分的自由，真正让他们在儿童游戏中建立自己的“自由王国”。这就需要老师和家长参与游戏，而不是直接指导游戏。因为直接引导会让大人变成局外人，变成权威，从而影响孩子的自由行动，而参与游戏更合适。国外有研究发现，大人和孩子一起玩，游戏可以持续更久。当然，这种参与游戏的方式并不是成人单纯的参与儿童游戏，而是成人的角色转变为儿童眼中的“玩家”。但不要假装是另一个孩子——老师和家长只是充当“成人玩家”，在必要的时候帮助和开导孩子。正如刘晓东所说:“教育给孩子提供了一个环境，但同时，也引导他们进入一种玩耍的状态。这种引导，孩子是不知道的，但当大人意识到了，两者就会融为一个活动。”(2)珍惜和保护儿童自发的游戏儿童自发的游戏往往是最纯粹意义上的游戏。没有外界的干预和诱惑，往往是儿童对世界(尤其是大自然)的探索自发形成的，所以很有创造性。过去，儿童活动的主要场所——大街小巷、草坪庭院、树林草地、河边沙滩等。——有了开放的空间，大自然无止境的变化和无拘无束的氛围最容易导致孩子们自发的游戏。然而，目前随着城市的扩张和人口的集中，孩子们，尤其是城镇的孩子们，很少接触真实的自然。即使幼儿园里有草地和树木，也是人工装饰，自然魅力不大。它的环境千篇一律，充满了教学的暗示性，不利于孩子自发的玩耍。这种孩子与自然的疏离，加上孩子生活空间的分散，与伙伴集中注意力的机会减少，导致自发游戏逐渐减少。我国著名教育家陶行知先生在倡导创新教育时，提出了六大解放，其中之一就是“解放儿童的空间，让儿童接触大自然和大社会，开阔他们的视野，发挥他们内在的创造力。”所以家长，尤其是城镇的家长，要带着孩子亲近大自然，让孩子在假期里自由自在地在大自然中玩耍。除了建筑，幼儿园应该设置更多贴近自然的活动空间。如树木和藤蔓、草坪和沙地等。它不要求千篇一律，少一些人为的修饰，多一些自然的质朴。只有这样，孩子们才能自由自在地玩耍。另外，在少数自发的游戏中，由于其含义纯粹，想象力丰富，值得成年人去保护和珍惜。(3)不要用成人的思维去限制和评价孩子的游戏。儿童游戏之所以能促进儿童创造力的发展，一个重要原因是游戏具有想象力的基本成分，儿童可以在游戏中自由想象。也正因为如此，促进了孩子的发散思维。他们的想象力可能是普通的，也可能是成年人特有的。但无论如何，不要用成人的思维去限制和评价孩子。在实践中，幼儿教师可能经常会以一个成年人的视角来看待一件事情，告诉孩子应该是这样的。其实并不是。在孩子眼里，可能不是你想象的那样，而是孩子想象的那样。如果你强迫他接受你的想法和观点，那就等于在某种程度上颠覆了他的世界，扼杀了他的创造力。(4)注意保护孩子的好奇心。好奇心可能是孩子天性在游戏中的表现。是好奇心让游戏持久，是游戏中新鲜的(现实的或想象的)成分满足和保护了孩子的好奇心。把“游戏”做成游戏，一定要保护孩子的好奇心。在游戏中，大人的间接干预必须建立在保护孩子好奇心的基础上。当孩子在游戏中向老师或家长提问时，不管问题有多奇怪、多荒谬，大人都不要嘲笑、批评，也不要简单地告诉他们答案。而是应该鼓励孩子去探索或者耐心解释，允许孩子有自己的想法。因此，保护儿童的好奇心，保持儿童在游戏中的愉快体验，对保护和培养儿童的创造性人格特征具有重要意义。(5)对儿童的外部奖励较少虽然内部动机和外部动机都能激发和维持儿童创造活动的创造动机，但研究证明，内部动机更有利于个体创造力的展示和发展。但是，儿童游戏没有外在目的，游戏只是激发内在动机。在实践中，很多幼儿教师往往把游戏和奖励结合起来。“当孩子们为了一些外部奖励而行动时，游戏就结束了。”换句话说，它在一定意义上阻碍了孩子创造力的发展。因此，在游戏中，无论是教学游戏还是其他游戏，都应该尽量少设置外部奖励，让孩子在游戏中玩耍，让他们充分体验游戏的乐趣，培养他们内在的创造动力，保持他们对事物持久而强烈的热情。总之，要改变过去的旧观念，尽量避免过多的干预，抑制孩子的积极性和主动性，从而保护孩子的主动性和创造性，培养孩子独立解决问题的能力，促进孩子的主体性。