中班区观察记录20条
1，区域名称:手动区域。
2.观察对象:蓝蓝。
3.记录者:顾莉雅。
4、观察重点:愿意与同龄人交往。
5、儿童活动场景记录:
蓝蓝是一个非常内向的女孩，喜欢在工作场所玩一些安静的角落游戏。
今天我看到她拿着自己的参赛卡来到了地区角。我看到她从进去开始就坐在旁边看着孩子叠纸。我想她一定是没有纸，所以不会叠。这时，我走过去，温柔地问她怎么样了。她过了很久才回复说我没有纸。
我听了之后跟她说你拿不到。告诉旁边的小朋友，让他们传给你就行了。她点点头，我发现她还站在那里，我就问她怎么样了。这一次，我问她的时候，她的眼泪都快出来了，她用颤抖的声音告诉我，我不会折的。然后我看到旁边的岚说:
“蓝蓝，你会教我吗？”,
当我再次见到他们时，他们成了好朋友。
6、行为分析:
蓝蓝是一个内向的女孩。平时和孩子交流不多，所以她的语言沟通能力很差。她只会坐在那里看东西，不会主动和别人交流。
这个时候老师会引导语言沟通能力强的孩子带动她，让她在其他孩子面前敢说敢做，做一个勇敢的孩子。
7.教师的后续支持:
鼓励她与同龄人交流，肯定她的进步，让她自信并愿意与人交流。
中班角度观测记录(二):
1，区名:生活区。
2.观察对象:浩浩。
3.记录者:顾莉雅。
4、观察重点:能安静地参与游戏，有良好的游戏习惯。
5.儿童活动现场记录:
浩浩和几个好伙伴在活动室的角落里玩。玩着玩着，我的一个同伴不想玩了，去了别的地方。浩浩一脸焦急，冲过去把她拽了回来。
孩子看到浩浩在后面追，赶紧躲开了。结果你追我逃。他们两个在孩子中间跑来跑去，有几个孩子差点被他们撞倒。
看到这里，我拦住了他们，让他们注意安全。听了我的话，他们又去玩了，我就想办法转移她的注意力。
6、行为分析:
可能是浩浩觉得逃跑追逐很好玩，也可能是她刚才玩得不尽兴。总之，浩浩提出要玩追她的游戏。看来她今天是有意抓人了。
我觉得只是提醒或者制止或者批评都不是一个好主意。孩子可能口头上对此不满，甚至会产生逆反心理。
7.教师的后续支持:
浩浩各方面能力都很强。我一边夸杨洋是老师的小帮手，一边给她指出刚才跑步的不足，并请大家讨论为什么不在室内跑，如果在室内跑会有什么后果。浩浩连连点头。
教师要注意运用有效的策略，让孩子在愉快地理解的同时，不露痕迹地从事另一项活动，让孩子不仅能愉快地理解，将来也能做得很好。
中班角度观测记录(三):
1.区域名称:施工区域。
2.观察对象:萧炎。
3.记录者:顾莉雅。
4、观察重点:观察孩子与他人的互动。
5、儿童活动:
我们班的孩子对积木非常感兴趣。在这次区域活动中，我选择了柔软的积木、雪花等积木，让孩子们去搭建。
这次让小聪玩积木。小聪平时在这方面比较弱，我就安排他一起多干练技术。活动期间，他像往常一样开始独自工作。
看到别的孩子可以和同龄人打架，文博经常是一个人，不会和同龄人打架。即使他不会打架，也不会和同龄人打架。
6、行为分析:
孩子对建筑很感兴趣，但在活动中，因为小伙子年纪小，胆子小，缺乏与同龄人合作的机会。对他的要求不能太高，要逐步提升孩子之间的合作技巧。
7.教师的后续支持:
在任何活动中，都要引导和鼓励孩子及时合作，促进孩子与同伴的合作技能。
中班角度观察记录(4):
1，区名:表演区。
2.观察对象:小雨。
3.记录者:顾莉雅。
4、观察重点:幼儿与幼儿之间的交流，是否具备必要的沟通能力。
5、儿童活动场景记录:
又到了地区活动的时候了。在今天的活动中，孩子们非常感兴趣。一进入表演区，孩子们就立刻拿起区域一角的表演器材，开始了他们的游戏活动。
孩子们先拿起服装把自己打扮一番，然后带上动物头饰，来一场动物派对。孩子们的动作也各不相同，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。
这时，小玉穿上了环保衣服，开始了她的表演活动。玩着玩着，她又变成了小老师、小主人，带领其他小朋友开始了他们的表演游戏。
6、行为分析:
在一次次的区域活动中，我发现表演区的小朋友越来越多。此外，孩子们喜欢用那些头饰和服装表演。
从中我发现小孩子非常喜欢模仿小动物或者大人。活动中，小宇成了小主持人，可以和小朋友一起做游戏。教师要鼓励孩子做自己的小主人，大胆地和同龄人一起做游戏，促进孩子的合作能力。
7.教师的后续支持:
应该鼓励孩子做自己的主人，大胆地和同龄人一起玩，促进他们的合作技能。
扩展数据:
总结:
区域性活动充分体现了儿童身心发展的特点，能够满足儿童活动和游戏的需求，更好地促进儿童自然、自由、快乐、健康的成长。
幼儿园通过创设多种区域性游戏，引导幼儿边玩边学，让幼儿自主选择活动，满足了幼儿认知、情感、运动、技能和社会性发展的需要。
在自由、轻松、愉悦的环境中体验快乐和成长。有效地将环境的创设作为教育理念和课程模式的建构要素，从不同的方面促进儿童的健康和谐发展。