小学语文课程标准的解读实践是怎样的？
什么是中文？“语言”，大家都认为是指语言；“文”即文字、文章、文学、文化。也有人考证这门课名字的由来，认为“汉语”是指“口语”和“书面语”。我们说的“汉语”应该包括口语和书面语，包括文字、文章、文学和文化。语言是最重要的交流工具。语言和文字以及由语言和文字组成的作品属于文化。
关于语文课程的性质，多年来人们一直提到基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。可见，语文课程的性质不是单一的，而是多元的。这里的“工具”是
比喻的说法。“工具性”侧重于语文课程培养学生语文应用能力的实用功能和课程的实用特点；“人文主义”强调语文课程在影响学生思想感情方面的文化功能和课程中的人文特征。语文课程，先实现工具性目标，再补充人文性内容；还是先突出人性。这两种想法都不合适。工具性和人文性是结合在一起的，语文课程同时实现这两个目标并不矛盾。当然，要实现两个目标的高度融合，必须在目标和内容的设计和实施上下功夫，首先要在思想认识上下功夫。工具性和人文性的高度统一是语文课程应该努力的目标，也是完全可以实现的目标。
二，语文课程的现状
语文课程是学生发展的重要基础。从学校教育的角度来说，语文课是基础课。学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。通过学习汉语，学生可以理解和使用祖国的汉语，然后他们可以顺利地学习其他课程。在学习语文的过程中，其他智力因素和非智力因素也相应地发展了，这些也活在学好其他功课中。因为语文课程丰富，语文素养全面，所以语文素养在德、智、体、美诸多素质中处于基础地位。因此，人的语文素养是全面发展的基础。理解和运用汉语的能力，包括阅读、写作和口语交际，是人类语言的基本能力，是人类学习能力的基本要素，是人类生存和发展的基本能力之一。所以语文素养也是人一生发展的基础。正因为如此，《语文课程标准》中说:“语文课程的多重功能和基础作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”过去的社会是这样，未来的社会也是这样。天性决定地位。语文在人类发展进程中的重要责任决定了语文课程在学校教育尤其是九年义务教育中的地位。对于刚入学的孩子来说，拼音很枯燥，日常生活接触很少。如果教师总是在课堂上灌输，很难达到预期的教学目的。因此，通过将汉语拼音的教学与童话和游戏相结合，学生将在全会中学习得有趣和积极。
(一)在童话王国学习拼音
孩子们喜欢童话。所以用童话的形式教拼音，符合孩子的年龄特点，容易被孩子接受。
1，用童话语言。对于一年级的学生来说，老师使用童话语言可以让他们感到亲切。比如在教标点规则的时候，我编了一个童谣:A最大，老二ooo，老大不是我最大，老三eee，A和O不是我最大，排在最后的I和U双胞胎最大，老六是我们最小的弟弟。用这种方法教学生非常有趣，他们很快就学会了调音。
2.编童话，用童话来教拼音，可以帮助学生更好地记忆知识。
(1)在记拼音规则的时候，有一个老师编了一个童话:有一天，小熊小余(ü)看到了他的好朋友jqx，高兴得赶紧伸手，但转念一想，我不戴墨镜和别人牵手是不礼貌的，于是小雄赶紧摘下墨镜，先和J(板书J-ü-)牵手，通过这样有趣的教学，学生们已经牢牢掌握了J、Q、X、U拼写时省略两点的规则。
(2)读全音节，编童话。汉语拼音音节的整体识别是教学中的一个难点。所以，我编了这样一个故事:有一天，我、U、U三个孩子想出去玩，但是他们年纪小，不认识路。我们做什么呢他们让大Y和大W带路，大Y和小I(板书:易)和大W和小U(板书:吴)。然而，小ü却因为没人带她而急得直哭。两颗眼泪出来了。大Y看到了，说:“小妹妹，别哭。我带你去，但你得把眼泪擦掉。”小ü开心的把眼泪擦干净，带着大姐姐Y一起【板书:于】。于是，大Y带着小I和小U，大W和小U开心地玩耍。强制学生死记硬背要好得多。
(2)游戏世界中的机械拼音
游戏对孩子们很有吸引力。它符合儿童的“好动”。有趣”的功能。在后半节课上，学生经常感到疲倦。如果我们把练习和游戏结合起来，我们可以活跃课堂气氛，让学生们高兴起来。
1.找朋友游戏。复习巩固声母的时候，我把打乱的卡片放在讲台桌上，邀请一个学生去讲台上“找朋友”。老师说，首字母d，ddd。学生们也有节奏地鼓掌，说，首字母D，ddd。讲台上的学生拿出D的卡片说，D是我们的好朋友。学生说，对，对。d是我们的好朋友。这样复习声母取得了不错的效果。
2.分水果游戏。教完声母和韵母，把拼音写在“苹果”纸上，放在一个大盘子里。老师把盘子里的苹果一个一个地展示出来。阅读正确的学生将拿走“苹果”。看谁的本事最大，得到的“苹果”最多。
3.拍拍手。教完16全音节，指导学生背诵时，可以让两个同桌面对面互相击掌。每次拍手，大家说一个字母。谁拿不出手，谁犯错，谁就输了。孩子的竞争心理一定会促使他们积极学习。每次复习元音时，也可以用一个游戏让学生背诵。
三、九年义务教育语文课程的基本理念。
理念:在新课程改革中，教育理念已经成为一个时髦的词语，被人们广泛使用。那么，和谐的概念是什么？笔者理解它包含两层意思:一是指观念和思想；其次，它是一种信仰，一种追求，一种精神。比如《语文课程标准》中的语文课程基本理念，定义了四个方面:1，全面提高语文素养；2.正确把握语文教育的特点；3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4.努力打造开放、充满活力的语文课程。这个定义比一般的语文教育概念更丰富:它不仅包括如何教、如何学、学什么，还包括语文教育的理想和追求，包括语文教育的理念:全面提高学生的语文素养，为其终身发展奠定基础。它实际上是实施中国教育的“总纲领”。可见，我们通常所说的“教育理念的升华”，不仅包括更新教学的理念，还包括我们的教育理想和追求，包括我们关于教育的基本信念。
(一)全面提高学生的语文素养。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“义务教育课程应当符合普及义务教育的要求，使大多数学生通过努力达到，体现国家对公民素质的基本要求，注重培养学生终身学习的愿望和能力。”因此，《九年义务教育语文课程标准》设计的课程目标获得了现代公民必须具备的基本语文素养；课程目标也必须让学生热爱并学会学习，为终身可持续发展奠定基础。学生应具备的基本语文素质内涵丰富，课程目标按照知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计开发。它体现了工具性与人文性相统一的理念，包括扎实基本功的培养和潜能与创新能力的开发。必须注重学生语言要素的整体提升，不能片面强调或突出某一方面。
语文素养:长期以来，我们已经习惯于说“语文能力”是指阅读、写作、听力和口语的能力。《语文标准》中提出的“语文素养”包括字词句子的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字、写字、阅读、写作和口语交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思维观念等等。《语言与语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征这里的“工具”是一个比喻。“工具生”注重语文课程的实用性特点，培养学生运用语文的能力；“人文主义”强调语文课程在影响学生思想感情方面的文化功能和课程中的人文特征。语文课程先实现工具性目标，再补充人文性内容；先强调人文性再强化工具性是不合适的。工具性和人文性的高度统一是语文课程应该努力的目标，也是完全可以实现的目标。
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基础作用决定了它在九年义务教育中的重要地位。
语文课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养
学生语文基础素养的内涵丰富，课程目标按照知识与能力、过程与方法、态度与价值观三个维度设计开发。体现了工具性学生与人文性相统一的理念，包括扎实基本功的培养，潜能和创新能力的开发。
语文素养重在“综合”，以语文能力(识字、写字、阅读、写作、口语交际)为核心，是语文能力与语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、思想品质、学习方法和习惯的综合。这种素养不仅表现为较强的阅读、写作和口头交流能力，还表现为较强的综合应用能力——在生活中运用汉语的能力和不断更新知识的能力。总之，语文综合素养是一种符合生活需要的、综合的、有良好发展前景的语文素养。
(二)正确把握语文教育的特点
关于中国教育的特点，我们需要注意以下四个方面:
1，语文课程具有丰富的人文内涵。
比较语文课程和自然科学课程，我们可以看到，语文课程中有大量的具体形象、个人感受和主观内容。因此，语文教育尤其需要倡导师生生命对话，尤其需要尊重学生独特的感受、体验和独特创新的理解。
2.中国教育具有很强的实践性。
语文是一门实践性很强的课程，应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，而不是刻意追求语文知识的系统性和完整性。
3.语文学习重在感性掌握。
汉语是母语教育课程。学生学习母语，是因为他们已经有了语言作为基础的心理机制，他们有熟悉自己民族文化背景的优势，有丰富的学习资源，有大量的实践机会。因此，应该让学生更多地直接接触汉语材料，在大量的汉语练习中掌握使用汉语的规律。
4.汉语的特点对汉语教育有着重要的影响。
汉字是扁平的方块字，是形、音、义的综合；汉字的形、音、义之间存在一定的理据，汉字蕴含着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字相互影响，相互适应。汉语和汉字在中国文化的发展中发挥了重要作用，并对中国教育产生了重大影响。因此，语文课程要充分考虑语文的特点对识字、写作、阅读、口语交际和学生思维发展的影响，在教学中要特别注意培养良好的语感和整体把握能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“自主、合作、探究”是适应时代和语文教学要求的有效途径。这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习和全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的能力。
为了帮助学生形成新的学习方式，我们应该特别注意以下几点:
研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；
激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；
培养学生的合作意识和团队精神；
鼓励学生根据自身特点和需求自主学习，鼓励想象、质疑和创新；
(四)努力建设开放的、被省略的语言课程。
语文课程植根于现实，面向世界，面向未来。要拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，通过不同内容和方法的交叉、渗透和融合，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。