如何管理一个班级的纪律
学生上课难免会走神、低声说话或小动作，这是由学生的生理和心理特点决定的。即使最好的老师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。造成这种情况的原因很复杂，但最重要的是缺少一个‘爱’字。以情待人，以情管人，是解决上述问题的好办法。比如，当教学进入清新明快的基调时，教师必须以愉悦的心情引导学生；当教学转向忧郁的基调时，教师必须用阴郁凄凉的情绪感染学生；当教学需要严密的科学和清晰的组织时，教师要冷静和放松。当教学呼唤逻辑思维，或深刻，或激情澎湃时，教师的心情也必须是严肃的，振奋的。这些感受借助教材和一定的教学方法传达给学生，会像磁铁一样吸引学生。另一方面，和学生打交道，少不了‘情绪’二字。从语义到行为，要让学生感受到老师对他们的关爱，让他们积极配合老师的课堂管理。
第二，敲鼓
教师在教学过程中，对声音的音质、音量、声调、发音、节奏进行组合和转化，将声音的声、色、情融为一体，运用到声调上，以隐性的方式诱导和影响学生的违纪行为。鼓不需要重锤。学生听到老师的‘暗示’，从而理解老师的用心和良苦，于是做出贴心、知情、明智的反应，及时纠正自己的错误行为。这种方法既巧妙地解决了学生自己的问题，又不影响他人的注意力。
第三，眼神暗示
人的眼睛是一扇窗户，可以传递感情和精神。就老师在课堂上看到的，可以互相调戏，促进学生专心听讲。偶尔有学生面对窗户，想着‘赛马’。老师可以用眼神迅速向学生传达自己的愿望、态度、思想、感情和话语。冷漠、严厉、责备的眼神让学生意识到自己的错误，立刻醒悟；热情、善良、赞许的眼神，让学生理解，振奋。教师无论是提出问题、指导自学、启发释疑还是总结强化，都应该始终以期待的目光尽可能地审视或环视大多数，切不可总是手握个案，而忽视学生。你不能只是站在教室的一个角落里而忽略了一件事。特别是要时不时的环顾四周，尤其是后排的左右角，多关注一下有潜力的同学。
第四，行动指南
教师在课堂上的微笑和手势可以传递管理信息，这是课堂上师生相互感知的有意识信号。例如，教师的手势具有表达对象、呼唤和表达感情的特殊技能，可以成为辅助课堂管理、引导学生意识的非语言外部表达，将自己的意图、教学目的和学生的接受意图画在一起，让学生在有限的课堂时空内，按照教师启发的思路进行学习、领悟、整合和创造。教师的面部表情也有一定的潜在控制功能。表示理解的微笑和体贴的点头透露出老师对学生的鼓励和期望。表示满意的微笑和赞许的点头透露出教师对学生的热情和爱，可以达到感同身受、生动形象的效果。甚至老师的站姿、与学生的空间距离、行间巡视等姿势活动，都能引起学生的注意，组织课堂教学管理。
五、冷却制动
课堂上遇到突发问题，老师要冷静分析，冷静对待，进行‘冷处理’。比如，下课铃响后，你抱着书自信地走进教室，却发现教室里很乱。有的窃窃私语，有的打打闹闹，其乐融融。即使看到老师来了，他们有的还沉浸在刚才戏谑的追逐中，有的则陶醉在课间的趣闻中。有这种心态的学生在课堂上突然全神贯注，就像奔腾的洪流。当他们遇到挡住去路的闸门时，会有一种反激式的喷涌，如迂回的倒流，不禁表现出言语和行为的‘出格’。这时，老师们不应该马上讲课，更不用说对他们大声吼叫。因为最后一节课刚结束，课程改变后，学生需要一个短暂的放松时间来重新调整身心倾向。以上行为可以看作是学生卸下一些心理负担，转变思维，接受新课的准备。可以采取‘静制动’的方法，站在讲台上，用平静的目光扫视学生一周，形成吸引力，把他们的‘散心’吸引到课堂上来，或者在黑板上写下醒目的题目转移他们的注意力，学生很快就会回到原来的位置，平静下来，恢复教学秩序。
第六，行为矫正
就是采取一套措施，奖优罚劣，建立健康的氛围，激励积极的力量或行为，抵制消极的因素，长期坚持，形成制度。这应该以奖励优秀者为主，惩罚贫困者为辅。奖励主要是精神奖励，如口头表扬、操行等级提高等；绝不能用讽刺、威胁、孤立、体罚等手段来惩罚坏学生。我们应该尽力把惩罚变成学生的一种快乐的自我教育。例如，魏书生为学生创造了五种惩罚自己“违法”(违反学习管理规定)的方法，这就是一个很好的例子。谁‘违法’了，除了补学习任务，要在五种方式中选择一种进行自我补偿。五种方式分别是:1。为他人和集体做一件好事，补偿内疚；2.为大家唱一首歌，或者表演一个节目，增强自制力的概念；3.写指令；4.写心理病历；5.写一个个人法庭审判程序。奖优罚劣可以增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
七、旁敲侧击
在课堂上，学生表现得很小，接话，制造噪音，过于放肆和其他违反纪律的行为，教师应该迅速采取行动。但对于绝大多数学生来说，干扰只是一种瞬间失控的表现，并不是有预谋的行为。教师要仔细考虑学生的情绪和自尊心，采取含沙射影的方式，让对方知道他的行为已经被老师注意到了，应该立即改正。如果你盯着他看，向他点头，敲敲他面前的桌子，或者在他旁边站一会儿，或者请他或他周围的学生回答问题，在黑板上表演。用微妙的方式传递信息。这样老师和学生沟通起来很容易，见效也很快。
八、分组约束
课堂教学一般分为4-8人的学习小组。每个小组都有有天赋的学生和有潜力的学生。团队的领导者可以是一个有天赋的学生，也可以是一个有潜力的学生。一方面，使他们互相学习，互相帮助，互相督促；另一方面，让他们‘在别人面前堂堂正正’，人人都是管理者。你也可以把整个班级分为优秀、良好、中等三个等级，这三个等级不是固定的，由老师掌握。通过学位级别对学生进行异步管理。当发现一个学生的进步时，鼓励他不断起飞，释放他的潜力；当发现一个学生退步了，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生进行动态管理，不断调整成绩，提出新的要求。这种管理既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以达到身心都学习进步的效果。
九、环境熏陶
环境可以作用于无意识或非理性的心理，进而滋生某种倾向。环境的影响是无形的，但却是强大的。可以避免学生的反感，容易激发学生的心理潜能。教师应该尽力创造一个良好的课堂环境。由于理想的社会心理，外在的组织氛围潜移默化地影响着群体中每一个学生的心理状态和行为，以一种无形的力量规范着群体中每一个成员的行为。教学改革的实践证明，新的教学理念和教学模式可以造就优秀群体，而优秀群体具有良好的社会心理环境、班风和学风，使学生具有积极主动的学习心理倾向。这种良性循环带来了课堂教学管理的高效率。另一方面，教师也要注意客观课堂环境的培养。比如教室的布置要注意色彩的选择和光线的处理。