小学生写作能力培养研究综述

由于传统教育的影响，我们的习题教学存在很多不足，主题单调，千人一面；内容一样，空空如也；语言一致，老调重弹。比如你写你妈妈，晚上会被人冒雨送到医院；写同学意味着拿起铅笔，帮助盲人...学生的习题缺乏童心，童真，童趣。此外，很多老师在作文教学中更注重作文方法和技巧的传授，对学生作业的评价也习惯于使用大人的理念和经验。他们从原则和理论的高度提出各种要求，要求超阶段、超目标，使得很多孩子面对作业无话可说，很多孩子害怕甚至讨厌作业。老师机械的应试模型训练，让学生缺乏独立思考、个性展示和真实感受。

《语文课程标准》明确提出“注意你觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容”“尽量在练习中使用平时积累的语言材料，特别是带有新颖性的词语。”达到“内容具体，感情真实”的要求。经过反复琢磨，我们可以理解，课程标准旨在充分关注语文教育的人文性，也强调学生在习题素材积累中的重要性。

二、研究内容

针对以上情况，我结合工作室提出的“重视读写，读写结合，提高学生语文能力”的培养项目，以中低年级学生为研究对象进行研究和实验。

三、研究目标

以读促写，提高学生的写作兴趣，让学生不拘形式地写出所见所闻所思所感，在写作中有话可说，说真话，抒真情，做一个真正的人，创造性地表达自己的思想。

第四，研究具体过程

(一)积累——寻找活水之源

叶圣陶曾说:“小学生学写文章是一种综合训练。一篇文章写得好不好，靠的是构思、写作、修改这一系列的努力，但你再深入思考一下，就会知道在那一系列努力之前还有很多努力，起着更决定性的作用。那很多功夫都是平时做的，不是为了写作做准备，到了写作的时候就变得很重要了。基础扎实，立意、写作、修改都不会太差；基础薄弱，构思、写作、修改都没有着落，成绩也不好说。”这里说的基础是平时的积累。一个小学生今天写一篇文章，其实是他今天之前的知识、思想、语言积累的综合体现。平时多积累，多充实，作业就不难了。“巧妇难为无米之炊。”荀子在《劝诫》中说:“不积跬步，不可行万里路；不积小流，成不了江河大海。”我们的学生只是缺乏语言和文字的积累，写不出自己的所见所闻；思考，大脑一片空白。他们的生活离不开学校，离不开家庭，离不开社会，但又常常觉得自己没什么可写的，没心没肺。积累是锻炼的基础，创新的源泉。为了丰富学生的积累，我主要从以下两个方面着手:

1，阅读积累

①以课堂为“主阵地”

学生没有40分钟的课是学不到的，大部分时间都在上课。立足课堂，注重课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式。教材中的每一篇课文都是经过许多专家精心挑选的。每一篇文字都是兼具文学性和美感的佳作。我校要求每节语文课都要读得好，每节语文课都要扎实进行语言文字训练，每节语文课都要紧扣单元训练的重点，读写结合，有效指导单元练习。在阅读教学中，借助这些经典文本积累语言，培养语感，学习写作方法，是提高语文能力的重要途径。在低年级的教学中，我主要侧重于培养学生在阅读中认识单词、理解单词、积累单词。教学时，要尽量紧扣单词和句子，训练学生听、写、说、造句子的基本语言技能。低年级的课文大多朗朗上口，充满童趣。在40分钟的学习中，我们尽量引导学生运用各种阅读形式进行背诵和积累。随着学生进入中学，我不仅注重学生的单词积累，还让学生掌握“阅读三法”:初读、精读、精读。要求先读意思，仔细体会感受，精读文章。让学生在这种环环相扣、循序渐进的学习中理解课文，积累语言，学习写作方法。

②把课外活动当成“百宝箱”

在课堂上获得权利，在课外活动中受益。仅仅在课堂上积累语言是不够的。教室外千山万水，课本外五彩缤纷。叶圣陶先生在50多年前就说过，“但一本语文课本是不够反复体验的。所以，除了语文课本，你一定要看别的书。越多越好。”

a、推荐好书，好书给大家看。学校图书馆改革后，学生借书的方式很多，所以我要求学生尽量每周读完一本书，尽量做读书笔记。中学生的读书笔记主要是让他们摘抄自己喜欢的单词或段落。如果他们喜欢的东西太多，可以不从原文中摘抄，就可以用文字表达喜欢的理由。班级每周一下午第六节课为“好书推荐课”。在这节课上，我让我的孩子向全班推荐他们在过去的一周里读过的好书。推荐的形式主要是读优美的句子，介绍书的内容，或者用自己喜欢的方式表演。这样，通过大量的课外阅读，学生可以感受到积累和收获。

b，黑板一角，蜜汁大赛。我充分利用教室后面的黑板为学生布置学习园地，在黑板上留有一定的位置。每天都有同学轮流推荐十个好词或者两三个好句。推荐人早上在学校黑板上写，其他人到校用蜜书写下来，然后晨读有朗诵比赛。由于每天积累的量很小，学生可以及时掌握。有时候语文课刚开始，我会和全班一起点评好句子，更深入地理解其内涵和表达。

c、围绕题目，展开阅读。结合课文的专题阅读，根据教材专题组织单元的安排特点，如:初三名人故事、中国传统文化、爱的力量等，我在讲授这些单元时，及时安排学生进行阅读拓展，既是课堂教学的有效延伸，也是学生阅读视野的拓展。

2.生活积累

“人生如源，文章如流。源头丰而不竭，溪水自然活泼流淌。”创作的源泉来自生活，没有生活经验写出来的作文就像干花，浮夸的假花，缺少自然情怀的芬芳。

(1)借助课堂，激发观察兴趣。

生活是一个万花筒。我们的孩子每天都在校园、家庭、社会生活中。走在上下学的路上，在学校里，在家里……每天要看的东西那么多，可是很多孩子缺少一双观察的眼睛，所以习题苍白空洞。我紧扣课堂阵地，激发学生观察兴趣，教给学生观察方法，把语文课堂和生活紧密联系起来。比如在学习了美丽的小兴安岭之后，我会引导学生去思考校园一年四季景色的不同，以及我们农村四季景色的变化。由于我们的孩子都生活在农村，他们熟悉学校和农村的性质。于是春天重返大地，万物复苏；夏日骄阳似火，绿树成荫；秋高气爽，五谷丰登，等等。

(2)融入生活，养成观察的习惯。

我一直要求学生写日记。日记不一定要每天写，只要有纪念意义就可以。这样从思想上减轻了学生的负担。

为了让学生养成观察和记录的习惯。我的第一步是紧扣单元训练，让学生有法可依。比如高二第二册第一单元是《寻找春天》。于是，我就先带领学生在校园里寻找，在寻找的过程中引导他们去观察，然后在课堂上说，评价，纠正。这样，学生就掌握了观察方法。然后放开学生的课外搜索。一周日记的主题是“寻找春天”。于是就有了“春天来了，漫山遍野都是黄色的迎春花，她吹着金色的小号告诉人们春天来了。”“春天来了，我家门前的桃花是粉红色的，像给桃树穿上了碎花的衣裳。”.....如此诗意的语言。第二步，拓展活动空间，让学生有写的东西。很多孩子因为缺乏对生活的观察和体验，拿起笔总是不知所措。让他写日记就像爬蜀山一样困难。要么就是寥寥几笔，要么就是东拼西凑，要么就是抄袭。所以，我把学校开展的各种活动作为素材:如运动会，庆祝六一，大扫除，学生课间游戏...这些都是学生们亲眼所见，亲身经历的。让他们及时写日记，学生就有东西可写，表达自己的感受。第三步，从小处着手，让学生提升自己。有了之前基础的引导，学生们已经踏入了观察的大门。到了中高年级，我逐渐让学生自己去观察和描述生活。告诉他们从生活中常见的小现象、小问题、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小事情、阅读理解入手，及时记录下来。

(二)口头交流——提供坚实的基础。

口语交际是听和说的互动过程。他能增强学生的自信心，提高学生的口头表达能力。有效的口语训练不仅可以锻炼学生的口语能力，还可以丰富学生的写作素材，激发学生的写作兴趣，使学生逐渐了解事物的规律，从而准确地表达所见所感。

1，紧扣教材开始训练。永远不要离开它。学生接触最多的是教材，口语表达的训练离不开教材。平日里，抓住教材中的插图、亮点、空白点、趣味性，引导学生模仿、想象、重复、延伸。比如一年级的“识字四”，学生模仿:猴子在树上荡秋千，小牛在草地上吃草。初三《小摄影师》里，有这样一段话:“请告诉他，我很忙。但是，如果是小男孩，你一定要让他进来。”引导学生想象，然后继续编故事。学生的想象力一旦被激发，有的孩子想象小男孩通过努力终于实现了自己的愿望，整个故事洋溢着一种无比的喜悦；一些孩子想象小男孩后来出了事故，他的好朋友帮他实现了愿望...

2、联系生活开始训练。生活是中国人的世界。生活中的一切事物和现象都是英语口语训练的好素材。同学之间的不愉快，社会上的一些不良现象，电视上的热点新闻，都可以作为交流素材，不仅有利于培养学生观察生活的习惯，积累写作素材，也有利于提高学生的倾听和表达能力。

(3)个性锻炼——给一个展示的舞台。

个性化练习就是让学生和我一起写我的嘴，我写我的心，真实自然地表达自己的感受。练习是为了自我表达和与他人交流。

1，内容开放，个性十足。在练习内容上，让学生写自己想写的东西，内容要以学生的生活为基础。尽可能少写让学生无语的命题作文。教材中的写作练习要联系学生实际来写，远离学生实际的不要写。每个学生都可以在主题活动范围内，根据自己的经历和灵感自由选择。比如三年级上册，要求写一个熟悉的人。在老师的引导下，学生的题目各有特色。有些写同学、老师、家人或邻居。题目分别是“我的xx”“他(她)好善良”“我喜欢XX”“XX你做的不对”...从每一个题目中，我们都能看到学生的想法，看到学生表达和交流的欲望，他们或赞美真善美，或批判假、丑、丑。在这个学习过程中，我摸索出了一套练习题。季节收集:根据季节的变化观察自然界中的景物，写观察日记或写山水文章。活动集:有活动就有体验，有体验就有感觉。及时记录下你的所见所感。比如学校运动会，写一篇表扬信，表扬某人，描述活动场景。人物设定:观察同学、老师和身边熟悉的人物，感受人物的特点。感动集:用心感受亲情友情，表达对人间真善美的赞美。小集锦:生活中的烦恼，趣事，开心事，遗憾...谈集:“xx，我想告诉你。”“xx，你不能再做xx了。”.....充分表达你的愿望和欲望。想象集:编造故事，思考未来。每一集的内容都基于现实生活。学生可以用眼睛看，用耳朵听，用手摸，用心感受。因此，他们可以尽情地、真实地写它。

2.该方法是开放的。按照学生想要的方式写作。没有大纲，没有框架，没有不恰当的技术指导。鼓励学生使用个性化的语言和表达来反映个性化的生活经历，谈论个性化的理解和感受，表达个性化的经历和感受。低年级可以用图片或者文字，文字和图片的结合来表达意思。中学阶段，可以通过儿歌、日记等形式，体验作曲的乐趣。

3.评估是公开的。

①改变评价者。鼓励学生参与作文评价的全过程，让每一个学生都成为评价者。我用“自我欣赏”、“小组欣赏”、“老师欣赏”来发现孩子作品中的闪光点，欣赏孩子的创造力。不同的人，不同水平的学生有不同的要求，所以我们应该建立一个宽松的评价环境，争取每个人的参与，每个人的成功，每个人的进步，努力提高每个学生的写作能力，增强每个学生的写作自信心。

②改变评价形式。作业不再是优秀者的天下，每个孩子都能尝到快感。我要求学生的作品要分等级，逐项打分，有“最佳作品”、“最佳开头”、“最佳结尾”、“最佳标题”、“我最喜欢的小作者”、“最大的进步”、“最美的句子”等奖项。获奖越多，成功的人就越多。争取人人获奖，人人成功，既增强了工作的愉悦感，又有促进作用。为了鼓励学生取得更好的进步，我要求学生将这些奖项制作成班级练习简报，供全班同学传递。这样每个孩子都有机会展示自己，证明自己，对作业的兴趣也就高了。

动词 （verb的缩写）研究结果

1，学生对阅读和作业的兴趣增强。现在，学生对作文课和阅读的兴趣明显高于实验前，家长普遍反映学生的阅读热情有所提高；学校里随处可见拿着书的学生。大部分学生阅读后主动记笔记，咬笔的学生较少。很多同学都愿意把练习拿出来给同龄人和老师欣赏和修改。这个实验项目，从“开始”到“完成”，极大地挖掘了学生的读写潜能，增强了学生的发展潜力。

2.学生的观察能力和锻炼能力得到提高。在课堂上，学生积极配合老师，经常根据课文的需要，继续写片段，填空，改写诗歌，想象场景。日记篇幅不再“短小精悍”，练习语言不再缺乏和生硬。

3.通过培训，我提高了自己在习题教学中的理论和实践能力。为了习题研究的顺利进行，我看了一本又一本与阅读习题相关的书，研究了一个又一个名师的阅读习题讲座，一次又一次的进行研究课。通过不懈的努力，我逐渐发现，习题教学其实是有规律的。

六、研究问题

1.由于学生生活环境和个人学习能力的差异，学生的语文素养不同，语文学习水平也不同。如何进一步提高能力相对较弱的学生的写作水平，仍然是我下一步学习的重点。

2.在习题教学中，如何处理习题指导与习题个性化的关系，需要进一步探索。