如何提高儿童角色游戏的质量
第一，克服刻板印象，发展创造力
在平时的游戏中，我们不难发现，老师在指导上往往是成人化、真实化、功利化的。他们往往以自己的意图代替孩子的意愿，过分追求游戏内容和替代品的真实和形象，忽视了孩子象征性行为的发展。如果有的孩子向上或向下扔雪花，老师认为是不爱护玩具；有孩子拆了娃娃家的煤气炉，老师认为这是“破坏”行为。轻者给予批评教育，重者禁止游戏。通过观察，我了解到孩子们用雪花片代替“放鞭炮”，用雪花片代替“种花”来肯定，然后引导他们在地上围上“栏杆”。以后，孩子们扮演了更有创意的角色，不仅在地上围上栏杆，还用替代品做了一束红花、花瓶、花篮。可见，儿童的想象力和创造力在赋予物体符号的过程中得到了充分的发展。
第二，拓宽游戏题材，准备再创作。
儿童角色游戏的主题往往是儿童对现实生活的反应，是儿童对生活的感知或经过思维加工后形成的生活经验的表达。因此，儿童的生活体验是角色游戏主题内容的直接来源，不同生活环境中的儿童会产生不同的主题内容。比如明明在玩车的时候，嘴里一直在吹口哨。经过了解，发现明明最近刚坐过火车，火车上鸣笛的声音和感觉给他留下了深刻的印象。他把对火车的感受和体验运用到了开车上。总之，儿童角色游戏的主要内容是社会经验的再现。根据儿童思维的具体形象特征，我经常引导儿童仔细观察和了解父母、老师和身边熟悉的成年人的职业和生活方式，使儿童对成年人的日常生活有感性认识，并能简单模仿，为角色游戏提供丰富的活动素材，为再创造奠定基础。
三、自制游戏材料，培养创新意识
实践机会和能力的缺乏极大地制约了我国儿童创新素质的发展。《纲要》指出，教师要为幼儿提供丰富的适合其生活经验和发展水平的玩具材料，创造性地利用一切可以利用的物品和材料进行游戏。所以我经常组织小朋友一起收集制作游戏素材。比如新开的“理发店”缺少各种发型，我就带领孩子们一起做发型。然后我们一起合作，在画、折、剪、贴的操作中，大家都发挥了意想不到的作用。最后在大家的精心设计下，做出了漂亮的发型。
第四，利用内部指导，拓宽创作空间
开展角色游戏，要把充分发挥教师的引导作用和充分调动儿童的主动性有机结合起来。合理的引导有助于实现两者的结合。内导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，在与幼儿的游戏情境中的引导。虽然不直接传达教育意图，但似乎更符合角色游戏的特点和孩子的意愿，也能充分体现教育者对孩子的尊重，让孩子在不知不觉中接受老师的影响。当教师观察到某个游戏主题单调、重复、缺乏原创性时，可以设计一些新的诱导情节来引发幼儿进一步开发游戏，促进游戏情节的发展或使游戏内容更加丰富多彩。如果我扮演一个乘客的角色，让“公交”买票报站，激发孩子解决问题的积极性，提高孩子解决问题的能力。
第五，正确评价，画龙点睛
无论什么样的游戏，我都会在活动结束后进行总结和评价。纲要指出，评价是幼儿园教育的重要组成部分，是了解教育的适宜性和有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展的必要手段。评价的方式有很多种，有时是全班，有时是小组，也有让孩子自我评价的，还有老师引导的。为孩子接下来的游戏打下创新的基础。比如“你今天学到了什么新技能？”“为了让接下来的游戏更过瘾，你还需要做些什么？”“你发现了什么？再玩怎么提高？”
角色扮演是孩子最自发、最喜欢的游戏，因为这是一种快乐的、自发的、不寻常的、满足需求和欲望的行为。这个孩子在游戏中的表现超出了他的实际年龄。可以让孩子在游戏中获得快乐的情感体验，激发学习兴趣，增加学习兴趣，培养能力。在角色游戏中，孩子们自己设定目标和方法，扮演中学，独立完成整个活动，表达自己的想法和情感体验。同时，角色游戏强调想象力和创造力的应用。我深感制定可行的游戏方案，选择合适的游戏内容，在游戏中实施个性化指导，是培养孩子创造力的有效途径。