什么是“课例”？怎么写教案？

简而言之，一个课例就是以一节课为研究对象进行解剖分析，从教学规律中得出一些具有教师个性的结论。具体来说就是写给老师看他们怎么上这个课的。它以教学设计者为叙述者，对这堂课的背景、设计意图、教学过程和结果进行了实实在在的描述和反映，让观者共同体验教师的成功与不足，从而达到借鉴和启发的作用。

二、“教训”的性质？

课例写作属于“叙事研究”的范畴，是从西方引进的“质的研究”的具体体现，也是目前最流行的研究方法。“质的研究”不是强调一般规律性的概括和总结，而是关注特殊性和个体性的细节和过程，与我们通常的研究不同。

三、“课例”的特点

说课的关键词是“叙事”，其实就是老师的教学故事。其特点是典型性、研究性和启发性。它在于对教师一节课的教学设计的深度挖掘，包括教师的思维、教师的情感、学生的互动乃至听者的反馈或论点。它给观众一种真实的“现场感”，与教案不同。教案和电影剧本一样，都是为自己写的教学设计，最多可以被同科老师模仿或借鉴。课例就像一部电影作品，是一个贴近真实的“过程”或“故事”，写给各个学科的老师看。

四、编写教案的基本要求

1.制定一个生动的、目标明确的课题。比如给学生一个创作空间，学生‘设计’课堂，一堂没上完的好课，一堂出轨的公开课等等。这是你的课。

课前课后思维的概括性总结是写好一节课成功的前提。最好不要用“反思……”这样的话题。

2.简单介绍一下这门课的教学内容和学习情况。教学内容包括选题、课程标准、精选教材、重难点内容，包括对教材的分析和如何突破重难点的简要介绍，以及你教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上课的由来和思路。学习情境的情境包括你这个课堂的听众(学生)的情境，也就是学习情境的特点，以及它是如何影响这个课堂的设计的。是你教学设计的基本思考点之一。

3.正式写作就是把你的思考、反思和教学实际结合起来，以老师的思考为线索来叙述教学。教学现实可以是整个教学过程，也可以是结果片段的组合。主线是你自己的思考和学生对你教学设计的“突破”，不能是简单的教学过程介绍，也不能是全程记录。它需要一些师生之间的“事件”作为支撑，而且必须是真实的场景。

五、编写教案的过程需要注意几个问题。

1.必须是真实的，即使事后回忆，也要尽可能接近真实的“课堂场景”，细节不能自己编。只有真相才能感人，真相才能深刻反思，真相才能让人思考，让人借鉴。

2.必须详细描述一下。师生对话尽量少用形容词，用线描，让“对话”贴近真实，少一些教师的主观色彩。

3.要敢于面对教学设计的不同声音，解剖自己的教学问题，才能碰撞出智慧之火。

“花”，再说了，俗话说“仁者见仁，智者见智”，敢于坚持自己的设计，只要是站得住脚的。

4.不要把教案+反思等同于教案。这个初级产品还是叙事研究或者教案，对你自己的提升不会有太大的好处。最多你把自己训练成一个录像机。

如何写好一堂教学课

“教学实例”反映了课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。它以具体的一堂课为研究对象，对一些教学问题提出解决方案和个人反思，以改进、优化和提高课堂教学本身。通常，一堂教学课包括三个部分，即教学设计、教学记录和教学反思。其中，“教学设计”是对问题(教学期望)的解决；“教学记录”是解决问题的方法(教学生成)；“教学反思”描述的是“教学期望”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。教学实例涉及的问题主要有学科问题、教学方法问题、认知水平问题、情感态度问题和背景问题。为了给教师在教案学习中搭建一个讨论和反思的平台，能否提出有针对性的问题也是教案写作成功的关键。

一堂优秀的课应该是“以解决问题为中心”，要选择设计和记录的原文材料。即围绕教学问题，选择和编辑“教学设计”或“教学记录”的材料，以反映教学问题及其解决过程。“教学反思”需要着眼于解决这些问题的思考和探讨。

教学记录和教学反思的一般内容说明了本课程教学设计的背景、意图和教学策略:我是如何设计本课程的？记录并描述课堂教学的实际过程:这堂课实际上是如何展开的？对教学过程和效果的反思与探讨:这门课怎么样了？围绕问题选择素材，这门课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中如何预设？问题是如何发生的，发生了哪些教学冲突？教学场景是什么样的？教学设计与实际过程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？

发现和揭示有意义的问题，既是观察和研究(听课)的重点，也是写好课的关键。如果教学课不能发现和揭示教学问题，那么最多只能拿来给别人看，很难开展教学研究，也很难组织教师互相讨论和交流。课也会异化为“示范课”的录音文本，失去写作课的本来意义。写课前要认真分析问题，结合“教学记录”(文字或视频)思考:课堂上发生了哪些教学冲突，问题是如何发生的，这些问题是否有研究价值，能否与新课程教学理念相衔接，其背景是什么等等。

我们经常强调教师要进行“课后反思”，包括对课堂教学过程(或文字记录材料)的反思。反思就是“回头看”，但不是所有人都能在“回头看”中看到存在的问题。“回头看”的方法有很多，主要看老师的敏感度和洞察力。发现问题需要有“眼光”，而教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力，这是写好一堂优秀课的基本前提——从看似没有问题的地方发现问题，从师生的课堂教学行为中捕捉问题，这样教学课的写作才有所依据。