如何训练自闭症儿童的语言
1.物理环境:物理环境的创造包括两个方面:个体训练和集体环境的创造。
(1)个别训练:对自闭症儿童进行一对一的个别训练是一种非常重要的训练方法。一日活动中，个人训练和集体教学融为一体，个人训练每天要保证一段时间。因为自闭症孩子的能力和需求也是千差万别，只有设计不同的教学策略，提供不同难度的教材，才能让孩子真正有所收获。
一、创建专门的个人训练室:
实训室配有一些个性化的训练资料，分为易、中、难三个不同的级别，比如图文、卡片、卡片的搭配和衔接。
b、制定个人培训计划:
确立孩子目前最需要训练的内容，达到目标。比如对于发音不准，咬字困难的孩子，在个别训练中，我们要求孩子进行发音训练，听清楚发音，发音时仔细观察口型和舌位，然后对着镜子观察自己的口型和舌位，反复练习，了解发音要点，掌握发音方法。而且他已经分阶段制定了详细的训练计划:比如第一阶段，模仿声母、韵母、音节的发音；第二阶段模仿新单词的发音，如樊凡和首首。第三阶段模仿单词发音，如吃饭、洗手；第四阶段模仿老师说完整的句子，学习简单的句子，比如“我在吃饭”“我要喝水”。
(2)创造集体环境:
一、户外活动:
带领孩子参加各种户外活动，创造和普通孩子一起活动的机会。自闭症儿童有很强的运动技能，他们运动很多。他们喜欢在操场上玩大型运动器材。我们每周安排两次与普通孩子的户外活动，鼓励普通孩子在活动中与他们交流。老师也有意识地引导自闭症儿童与普通儿童交流，让他们学会和普通儿童一起排队，玩跷跷板，学习简单的童谣。(在跷跷板上读儿歌)
b、综合训练室:
自闭症儿童都有感觉统合失调。创建一个综合训练室，用仪器对孩子进行感觉统合训练，可以帮助孩子稳定平衡，为语言训练打下良好的基础。
2.人际环境:人际环境包含两大依恋:师生依恋和同伴依恋(即同伴支持)。同时，创造各种游戏环境也是人际环境的一部分。
(1)师生依恋:师生依恋是语言训练的基础。它包括接纳、身体接触和情感支持。
A.验收:
自闭症儿童由于身心特点，情绪不稳定，不容易亲近周围的人，情感体验不深刻。要想介入教育，双方相互接受是前提。让他们在内心接受和信任自己的老师。只有这样，他们才能在以后的训练中听指挥，顺利接受训练。敏敏是一个
b、身体接触:
自闭症儿童不喜欢肢体接触，这是建立情绪的基础，也是语言训练的第一步。大熊猫开开是一个自闭的孩子，喜欢独自玩耍。他不想用眼睛看老师，也不喜欢别人碰他。为了训练孩子的语言，老师要尽量甜言蜜语，为孩子准备他喜欢的食物和玩具，适当满足他的一些需求。在孩子被吸引的瞬间，老师可以摸摸孩子的头，拍拍肩膀，然后抱在怀里，以示老师有多喜欢他。这个时候孩子一般都愿意和你联系，不会太激动。因为他知道老师不会伤害他，老师也喜欢他。
c、情感支持:情感支持会使孩子建立学习的自信心。它也包含两个方面。
一句鼓励:
在语言训练过程中，最常用的策略是鼓励。能力再弱，孩子也有他们的“闪光点”。从发现他们的优点开始，及时给予肯定和鼓励，不断强化他们的积极认同心理，绝不放过一个微小的动作。只要行为是积极的，我们可以用“做得好”、“你真的很好”、“你很棒”等话语来鼓励他们。
创造成功的机会:
对于语言发展特别慢的孩子来说，适当降低标准会给他们一个成功的机会，让他们收到意想不到的效果，让他们从不难获得的成功经验中获得自信。当孩子取得一点点进步的时候，可以适当夸大他的进步，因为他进步不容易。老师对“大进步”的表扬，可以调动他心理中的积极因素，使他期望取得更大的进步。
(2)同伴依恋(即同伴支持):
自闭症儿童入园后最常接触的对象是他们的同龄人，他们之间的互动从某种意义上来说比老师的教育要好。因此，要有目的、有系统地开展丰富多彩的活动，创造有利于孩子交往的客观环境，为孩子提供充分交流的机会，从而建立良好的同伴关系。它包括与正常儿童的游戏和正常儿童的演示。
一、用正常儿童的* * *与游戏:
由于自闭症儿童数量少，集体活动缺乏氛围，自闭症儿童每周都被安排和正常儿童一起参加活动。如每周角色游戏、体育活动、学习活动、每月主题活动等...同样的游戏，正常孩子的积极热情会感染他们，充分调动他们学习的积极性。例如，为了提高自闭症儿童的自我认知能力，帮助他们理解“男性”和“女性”的区别，老师邀请了普通班的两个男孩和女孩与他们一起做游戏，并在游戏中区分“男孩”和“女孩”的区别。
B.正常儿童示范:
示范是自闭症儿童语言训练的另一种策略，正常儿童的示范有更深层的意义。在区分“男孩”和“女孩”的活动中，老师首先问正常的孩子:“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确示范后，引导自闭症孩子说话。这时，他们可以积极模仿，学会愉快地交谈。
(3)创设各种游戏环境:创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症儿童提供语言学习的机会。
一、角色游戏:
游戏是孩子们的主要活动。为了引导自闭症孩子玩角色游戏，老师经常带他们去普通班参加角色游戏。当孩子踏进一个普通班级的大门时，老师首先提醒他们向班主任问好:“老师早上好”、“老师好”等简单的礼貌用语。在游戏过程中，孩子会模仿其他孩子扮演自己喜欢的角色，比如医生、超市售货员等。为了让游戏进行下去，角色之间要有联系，自闭症儿童是无法接触和交流的。这时候老师要鼓励普通孩子和他们交流，问一些简单的问题。在老师的提示下，
C.区域活动:
日常的区域性活动也是自闭症儿童最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们可以根据自己的意愿自由选择内容。在活动中，中大班的孩子可以带领自闭症儿童一起参与活动，互相交流。哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，教他们玩具的名字，比如“娃娃”、“积木”、“球”，让这些孩子玩得开心，练习说话。
(2)培训策略:
策略一:用游戏提高自闭症儿童的接受性语言能力，学会理解和执行指令。
自闭症儿童的语言训练必须从理解单词和其他人的语言开始。游戏法是一种非常有效的方法，贴近孩子生活的游戏可以为他们创造一定的交流情境，激发他们说话的欲望。
活动1:鸟儿飞翔
为了让孩子理解“飞”、“大风”、“快”、“慢”这些词。老师设计了“小鸟飞”的游戏:鸟妈妈带领小鸟张开翅膀飞，风来了就飞得慢，鹰来了就飞得快。小鸟和妈妈一起飞，说:“小鸟飞，小鸟飞……”刚开始训练时，他们不愿意合作。老师可以带领他们手拉手一起飞，也可以邀请普通班的孩子一起参与，鼓励和引导孩子在非常和谐的氛围中一起做游戏。
活动二:敲鼓找东西。
老师用小棍子敲鼓，让孩子们围着圆桌朝一个方向走。当鼓声停止时，他们让孩子们停下来，根据老师的指示寻找东西。比如“把球拿过来”“把球给我”。因为孩子对打鼓很感兴趣，老师就利用这种心理特点，在孩子做对的时候抱抱孩子，或者对他笑一笑表示表扬，最后让他先打鼓再做游戏。
活动三:小动物找朋友。
为了训练孩子对自己名字的反应，可以通过“小动物找朋友”这个游戏来练习。游戏开始时，让孩子躲在椅子后面。老师模仿小动物的声音，然后叫一个孩子的名字，比如:“喵喵喵，* * *，在哪？”让孩子说“到了”或者听到名字就把头伸出来。如果孩子没有反应，老师就走到椅子后面，再重复一遍。如果孩子能说“到”或者伸出头来，老师就说:“你真棒，小猫是你的朋友！”游戏初期，两位老师可以配合，也可以和家长一起训练。
策略二:用游戏的方法提高自闭症儿童的模仿能力，促进其自我和他人的认知；指导孩子用请求语与老师交谈。
对于自闭症儿童来说，他们所有的学习都是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力很强。教师为他们创造游戏环境，使他们在具体的真实情境中学习模仿动作，在做和玩中学习模仿语言，形成语言定势，促进语言发展。
一、模仿动作:游戏“请照我做”
通过“请照我做”的游戏，模仿和识别五官。比如老师指着他的眼睛说:“这是一只眼睛。”让孩子也指着自己的眼睛说:“这是眼睛”。在多次模仿的基础上，孩子可以指出自己的五官，学习代表性理论中的简单句。老师也可以用《五感之歌》这首歌，让孩子学习名字，促进孩子的语言发展。b、模仿语言:游戏《我会说话》
老师创造一个游戏的场景:一个孩子(由中班的一个孩子扮演)在看书。突然，他大声说:老师，我想喝水。然后重复几次，老师引导自闭症孩子模仿。这样，代表性的理论可以说:我想玩——等等。另外，短信游戏也是孩子模仿老师语言的好游戏。
策略三:用游戏的方法提高自闭症儿童的游戏能力，从而促进其反应性语言的发展。
儿童游戏行为的水平直接影响其语言发展。在儿童游戏中，教师以游戏的口吻介入儿童游戏，给予引导和指令，既提高了儿童的游戏水平，又促进了语言的发展。比如在“玩偶之家”游戏中，老师带领他们学习做小客人。这时候大班小朋友会热情招待，老师可以提醒小朋友，鼓励他们说谢谢。刚开始，孩子会对老师的提问毫无反应。一段时间后，他们可以跟随他们。这时候老师要及时给予表扬。过了一段时间，只要他们明白了暗示，就可以说谢谢了。然后，老师可以提出更高的要求，比如鼓励孩子主动向别人求助。随着游戏的深入，孩子的游戏能力逐渐提高，也想用语言交流。老师提问，孩子愿意回答你。经过一段时间的坚持，孩子的游戏水平会逐渐提高，说话的兴趣也会增加。
经过一年对自闭症儿童语言训练的实践和研究，取得了一些成果:
1，语言理解能力的提高:
(1)接受语言的发展；
通过训练，孩子的语言能力有了很大的提高。原来孩子听不懂老师的语言，没有反应。现在他们逐渐从简单语言发展到连续语言。听到自己的名字就说“到”或者举手，对老师简单的“关门”“坐到椅子上”等指令就可以马上执行；孩子也可以愉快地进行“关上门，拿球”等连续指令。
(2)回声语言的减少:
自闭症儿童具有回声语言的特征。在训练之前，他们的语言基本上是回声的。比如，老师问:“你叫什么名字？”答案通常是:“什么名字？”问:“你多大了？”答案是:“你多大了？”经过一年的训练，孩子的附和语大大减少，说明孩子对语言的理解有所提高。
2、语言表达能力的提高:
(1)人称代词的使用不再令人困惑:
以前，孩子不能正确区分“你、我、他”等人称代词，在使用过程中经常会混淆。如果老师问:“你叫什么名字？”答案是:“你叫* * *。”问:“今天谁送你回家？”答案是:“爸爸带你回家。”通过训练，现在孩子已经能正确区分“你、我、他”等人称代词。
(2)能正确区分概念:
训练前，孩子说:“喝水。”训练结束后，他们会说:“我要喝水。”或者“* * *想喝水。”以前说，“* * *，车。”现在我会说，“* * *想玩车。”或者“我想玩汽车。”训练前我说“不要”并把手里的玩具给旁边的同伴，现在你会说“我不要积木，给浩浩(旁边同伴的名字)玩。”
(3)能初步与同伴交流:
随着孩子对语言理解能力的提高，对表达意愿的要求也提高了。在游戏等活动中，他们也愿意和其他小伙伴一起合作，并能在老师的提醒下尝试用礼貌用语与他人交流。说“谢谢”、“早上好”等等。
希望我的回答对你有帮助！