如何理解幼儿园课程教学中游戏化的本质和内涵

对于幼儿来说，体验是他们对待世界更常见的方式。孩子很天真，对事物和人往往采取经验主义的态度。荷兰文化人类学家惠青加曾说:“游戏的乐趣何在？为什么小孩子会开心的大叫？这是一种被抓住、被震撼、被迷住的心理状态。”儿童课程教学的游戏化尤其表现出体验的特征，课程的游戏化是儿童体验的世界。在这里，孩子们自己的生活被填满了。他们自得其乐，忘乎所以，不知疲倦。他们只是在游戏中充分学习和享受，没有其他目的。

随着学前教育改革的深入，幼儿园的教育模式正在悄然发生变化。建构主义教育理念已经渗透到学前教育课程中，游戏贯穿学前教育目标。学前教育游戏化是指将学前教育的目标、内容和要求融入到各种游戏中。教学游戏化的内涵是让孩子成为学习和发展的主体。

一开始我们是用游戏作为辅助手段来组织教学，以此来引起孩子对认知对象的好奇心，或者是调节自己的情绪，消除练习时的枯燥感。如果老师展示一个几何图形，他对孩子们说:“我邀请了图形宝宝和孩子们一起做游戏。”然后让幼儿说出图形的名称和特征，并在周围环境中找出与图形相似的物体。此时，孩子还处于被动接受的学习状态，游戏在教学中只起辅助作用。然后我们就从单纯的传授知识转变为重视智力的开发。这种变化促进了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐渐成为教学环节之一，并与其他教学环节相结合，形成更加充实的教学活动。比如，在中班认识数字“6”的活动中，我在讲解示范后，组织孩子们玩“赠送礼物”的游戏，让每个孩子轮流拿着一张数字卡，赠送与所表示的数字相同数量的礼物，以巩固孩子们对6以内数字的认识和对数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动孩子的学习积极性、参与性和注意力的持久性，但现阶段游戏仍处于教师的直接控制之下，游戏的目标、规则、时间和次数仍由教师安排。然后我们在教学中充分恰当地使用了游戏，我们把教育的内容和要求融入到了几个游戏中。游戏结束了，教学要求也达到了。比如中班的“摘豌豆”游戏，小朋友要爬上山坡，钻过山洞，捡起五颗豌豆，快速跑回来。这个游戏不仅有助于孩子巩固对对数的理解，还能发展孩子动作的协调性、灵敏性和无所畏惧的品质。最后，我们将游戏视为一种教学过程，它满足了儿童游戏的需求，促进了儿童情感、态度、友谊和与同伴合作的健康发展。所以在这个阶段，游戏化教学对幼儿的整体教育起到了作用。