如何设计作业

单元作业是在单元基础上计划、设计、执行和评估的所有工作的集合。单元作业设计遵循一致性、整体性、多样性和差异性原则，具有“结构性高”、“关联性强”、“* * *成长性”等特点。孩子们在完成单元作业的过程中，通过整合而非叠加的系统化学习模式，突破作业传统的框架体系和碎片化学习模式，拓展原有的知识框架，发展思维品质，提高情感价值，形成核心素养。

二、合作作业:引导孩子学会合作。

孩子的学习是社会建构，是在与父母、老师、同伴的互动过程中建构的。合作作业是和别人一起做的。在完成任务的过程中，可能会有不同的意见。孩子不仅要完成作业，还要学会沟通、接纳和包容。设计合作作业要寓教于乐，寓教于乐，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。

三、体验式作业:带领孩子学会体验。

体验式作业是带领孩子体验知识发现和建构的过程，感受学习内容的趣味性和价值。注重儿童“习得过程”中知识、情感、行为的同步协调发展，注重作业情境活动对儿童的潜在唤醒和情感渗透，体现了学习者的沉浸式作业特征。以“情境中的学习活动”为工作载体，发掘和拆分“体验”的要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置以儿童学习兴趣为出发点，有利于儿童认知和情感互动的作业，促进儿童的理解和学习。

第四，自主作业:提高儿童的自我效能感

自主作业是指儿童按照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平，自主选择作业内容和完成形式；同时，孩子根据作业的要求，自主管理作业的完成过程。在自主作业设计中，教师创设适合儿童已有知识和经验的问题，引起儿童的认知冲突，引导儿童积极探索、大胆实践，激发儿童的求知欲。在孩子自主完成作业的过程中，教师需要引导孩子及时生成意义、建构知识。

五、创造性作业:提高孩子的综合能力

孩子综合能力的提高是在内化知识、自主探索、解决问题的过程中逐渐形成的。创造性作业把孩子看作发展中的人，注重孩子把理性知识内化为综合能力。智力作业的设计着眼于儿童从知识到智慧的转化和师生互动，使儿童思维的渐进式可视化成为现实。

6.主题作业:引导孩子学会创新。

随着时代的变迁和社会的进步，人们越来越重视个人核心素养的塑造和追求。主题作业侧重于核心素养，与幼儿生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性、创新性的价值追求。教师围绕某一主题设计布置主题作业，通过观察、体验、合作、探索，让孩子在日常生活情境中学习知识、提高能力、积累成长力量。

七、游戏作业:让作业充满无限趣味。

作业是一种生活，一种兴趣，不是千篇一律的重复。游戏型作业是以游戏为载体设计的一种作业类型。它是有趣的，有规律的，有感情的，丰富的。孩子是游戏玩家，游戏作业的设计需要考虑孩子的心理特点，联系孩子现有的生活经验和知识储备，依托学习工具，激活游戏形式，让学习者充满激情地参与到知识探索的过程中。

八、表情作业:展现多重自我

表达性作业基于自主发展的视角，旨在引导幼儿在课堂上进行学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。它注重儿童表达中人格特征的呈现、情感体验的释放和心理机制的解读，激发儿童的内生学习动机，帮助他们更好地发现自我、接纳自我、展现多元自我。

九、制作作业:手脑联盟的创意行动

陶行知先生曾说:“中国教育革命的对策，是联合手和脑。因此，双手和大脑的力量可以令人难以置信。”基于这种思维，双手兼脑的制作作业应运而生。作为小学低年级的作业类型之一，做作业不仅可以帮助孩子巩固课堂上所学的知识，还可以锻炼孩子的精细动作技能。孩子在制作时可以培养专注力和创造力，充分发挥想象力和思维能力。动手动脑的手工作业，满足了小学低年级孩子的身心发展需求。

X.非正式作业:以追求自主学习为维度。

学习无处不在，生活中随时随地都有可能发生。但由于儿童从6岁到7岁进入正式学习期，非正式学习的时间和空间相对有限。规划一定阶段的非正式学习，需要教师的正确引导、合理安排和精心设计，才能促进儿童的非正式学习行为，获得积极的情感态度和价值观，最终形成独立的人格。

XI。跨学科作业:培养人的全面能力

跨学科作业以一门学科为中心，多门学科融合、交叉渗透，进行综合设计、实践和评价，提高学生的解题能力。与传统的专业化作业相比，跨学科作业有利于拓展儿童的认知视野，淡化学科界限，帮助儿童灵活运用知识和解决现实生活问题，指向儿童多元智能的发展，从而为人的全面可持续发展奠定基础。

十二、探究式作业:引导孩子提高思维品质。

探究式作业以儿童为活动主体，以儿童的学习为基础，通过探索和研究获得知识、经验和创新。探究式作业根据教学内容和儿童特点，将儿童生活中遇到的问题转化为学习问题。它是多种多样的，可以充分发挥儿童思维的发散性和创新性，促进儿童科学素养、创造力和执行力的发展。

十三、特殊作业:融入生活的作业

主题作业是德育实践的重要组成部分。主题作业的设计关注儿童的社会性发展需求，根据不同年龄儿童的身心发展规律、个性差异和接受能力，在家庭、社区等场所组织开展实践活动。努力让孩子在实践中体验和成长，唤起孩子的道德意识，进而转化为道德行为。

14.富有想象力的作业:挖掘儿童的创造潜力

想象力作业以想象力和创造力为基础，包含儿童审美、情感、个性、价值观等诸多元素，能够充分体现教学效果，是提升课程意义的重要内容。想象力作业可以引导孩子拓宽思维，创新创造，在奇思妙想中展现自我，挖掘孩子的创造潜能，促进孩子的全面发展，促进孩子核心素养的培养。