如何在区域活动中创造有效的师幼互动
第一，创造区域活动的互动环境，支持儿童与区域环境的互动。
区域活动中的互动环境不是事先确定的，而是随着主题的深入而发展的。要让区域活动真正成为孩子喜欢的活动，就要充分发挥区域活动中的互动环境。
1，确定方位
区域环境的创设是为了给孩子一个自由、实用的学习环境。因此，能否充分发挥地域环境所创造的教育功能，能否更好地实现儿童与环境的互动，取决于诸多因素。比如地域环境营造的空间是否合适，材料摆放是否合理，是否方便孩子拿取，是否方便引导孩子学习。
2.材料收集
区域环境创建的具体内容和目标确定后，需要根据内容和目标收集合适的活动素材，素材的收集也比较关键。材料的特性和数量往往决定了孩子可能获得什么样的体验，也影响着学习效果。材料的收集也被看作是孩子的学习过程。我们和孩子们一起设计和准备材料。引导孩子通过各种渠道去想、去问、去看、去找，在家长的帮助下获取我们需要的材料。比如在“蔬菜世家”主题活动中，家长为孩子准备了各种蔬菜，让孩子大开眼界，于是我们开辟了活动区让孩子尝试，孩子用各种蔬菜做出各种蔬菜造型。
3、材料交付
为了使地域性材料充分发挥儿童的探索、想象和创造能力，应该让儿童能够自由选择，自由使用。孩子得到自主权，自由选择，物质互动，激发了学习的积极性。材料的摆放要分类，让孩子看得见，拿得着。
为了使地域环境具有教育价值，促进儿童的探索和发展，不仅要让儿童参与或把部分环境委托给儿童，还要让地域环境与儿童“对话”。要积极启发和引导幼儿探索角落环境中的内容和操作材料。比如我们主题活动的开展，使得地域环境的营造不断变化和丰富。在活动中，我们不断了解幼儿的需求，然后创造相应的区域活动环境。参观期间，“秋果”主题活动美术设计及运营活动，活动区域安排:果叶结对、猜谜、梅森果等。儿童在收集、剪切、粘贴、绘画等材料的创作中发展感官和训练技能，使儿童得到更好的发展。
第二，把握区域活动中师幼互动的内涵，树立正确的教师角色定位。
教师指导的基本任务是创造适合儿童年龄特点和学习需要的游戏环境(包括游戏活动所需的心理环境)，在活动中能够体现真正的主体性、独立性和创造性，而不带有压迫性。如果老师的干预和引导变成了孩子游戏的控制，指挥活动，或者干脆放任自流，不干涉孩子的活动，必然会影响积极的师幼行为的建立。《幼儿园指导纲要》指出:“教师要根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。”可见，在区域活动中，建立良好的师生关系是极其重要的。
(一)、教师应建立亲切、平等、和谐的师生关系。
民主、平等、和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱所有的孩子”和“爱所有的孩子”，懂得尊重孩子的要求。在儿童活动中，教师既是认知者，也是参与者。参加孩子的游戏，让他们觉得老师是自己的亲密伙伴，和老师在一起感觉很自然，很温暖，不压抑。在一次结构游戏中，我让几个孩子一起坐船。我没有干涉他们，而是配合其他孩子去建构其他的东西。活动结束时，我们惊奇地发现，几个孩子在没有老师的帮助下，合作建造了一艘非常漂亮的船。从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，孩子们的想象力和创造力在这里得到了充分的发展和体现。又是一次结构化的游戏活动，老师在船上一遍又一遍的告诉这些孩子，“一定要放出来，要像上次一样漂亮！”孩子们开始工作。这一次，老师们特别注意他们的工作。每当看到孩子停在那里，或者不同意，就催促，干涉，甚至让他们重新开始。活动结束了，一艘船还是没有成功。两个截然不同的事实，我们不难看出，玩游戏应该让孩子自己思考。过多的干预会限制他们，过高的期望会给孩子造成压力，使孩子的想象力和创造力异常。
教师要树立正确的儿童观，尊重儿童的兴趣爱好，不能因为儿童年龄小而忽视儿童的需求，也不能把教师的意志强加给儿童，而要与儿童建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中，孩子才能自然、真实地表达自己。
(2)教师鼓励、帮助和促进儿童在游戏中的自主活动。
教师是活动区活动的组织者和指导者。由于儿童特定的心理和心理环境，在活动区的活动中，教师的态度和语言会对儿童产生很大的影响，所以教师的引导非常重要。在活动中，教师应尽量不直接或少直接干预，而是关注幼儿的表现(包括与环境、材料和同伴的互动，以及互动的方式和手段)，从而了解幼儿的兴趣、需求和发展状态，对幼儿的兴趣、需求和表现做出恰当、及时的反应，提供及时、适当的隐性指导和帮助，对活动区的活动进行调整、补充和修改。老师可以用启发式的语言和动作来帮助孩子。比如，当孩子在选择活动区域上有困难，表现出胆怯和退缩的时候，如果我们只是一味地说:“大胆一点就好！”“这样会适得其反。我们只能尝试调整环境和材料，给孩子循序渐进的方法，让他们克服紧张，体验成功的喜悦。
(3)建立互助友好的伙伴关系。
儿童之间的伙伴关系是影响其心理发展的重要社会因素。幼儿在游戏中互相关心、互相帮助、礼貌待人、友好谦逊，并互相协商角色、交换玩具，增加了游戏继续深入的可能性，提高了幼儿游戏的主动性和积极性。因此，教师要加强对孩子的情感教育和集体教育，建立合作、友好、和谐的伙伴关系，让孩子在轻松愉快的环境中生活，在集体中得到全面发展。
在区域活动中构建积极有效的师幼互动，必须营造师幼互动的活动区环境；同时，在* * * *的游戏中，我们要充当师幼良好互动的创造者、交流机会的提供者、儿童发展的支持者、帮助者和促进者，正确定位自己的角色，深入有效地参与活动，在游戏和学习中掌握儿童各方面的情况，深入分析研究，及时进行自我反思，从而构建积极有效的师幼互动。