如何让科学实验更有效
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点和认知规律，帮助他们建立有利于学习的心理和认知环境，使他们在良好的心理和认知环境中产生科学学习的需要，激发他们学习和探究的热情，调动他们参与学习的兴趣。
对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力。创设学生感兴趣的各种教学情境，激发学生的探究兴趣，从而组织学生进行有效的实验探究。那么如何创设情境，激发兴趣呢？在我看来，结合教学内容，教学中多样化、灵活的引导环节，如讲故事、变魔术、做游戏、猜谜语等，能有效激发学生的探究兴趣。
在“磁铁是有磁性的”这一课中，一位老师通过游戏创造了一个学习情境。老师拿出一个“钓鱼玩具”，请四个学生上讲台，比拼“钓鱼”。同学们一下子就冲了上去，兴趣上来了。当四个学生结束“钓鱼”比赛时，他们被问了一个问题:为什么用鱼竿可以钓到“鱼”？学生们很快在下面谈论它，有人说这是鱼钩，有人说这是磁铁...，甚至有人说是为了研究。这个游戏激发了学生的探究兴趣，从而使后面的实验探究能够有效地进行。
在初三科学《金鱼》的教学中，在指导学生观察金鱼的形态、动作、吃相后，我问:金鱼鳃一分钟开合几次，如果金鱼不停地喝水会不会爆裂？让学生通过仔细的观察和分析找出其中的奥秘，并引导他们设计实验来证明自己的猜测。所以学生们对金鱼如何呼吸有着浓厚的兴趣和强烈的探索欲望。
第二，选择合适的方法来指导实验。
实验探究在小学科学学习中具有不可替代的作用。它常常以其独特的魅力吸引学生走进精彩的科学殿堂。往往能激发学生的探索欲望，激活学生的创新潜能。它在培养学生的说话能力、实践能力和思维能力，培养学生的科学探究能力，培养学生的创新意识等方面有着不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适的方法，引导学生进行有效的实验探究是至关重要的。
1，有效指导
比如“磁铁是有磁性的”这一课，我们要探究哪些物体可以被磁铁吸引。教师要为探究提供充足的时间，这是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程很简单，不需要太多的时间去引导，所以要给学生留时间，让他们在实验探索中发现问题，在交流中获得知识。学生将获得成功的喜悦。
2.围绕教学进行实验。
实验不应该是无目的的和任意的。实验的最终目的是为教学服务，为了在实验中发现和理解规律，从科学实验中获得大量的科学知识，提高自身科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要和最根本的策略。一种有效的兴趣方式。“良好的开端是成功的一半”，所以只有在科学课的开始，通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
并掌握规律。
“我们身边的空气”这一课，空气存在的实验，无论是用吹制的塑料袋钉一个洞来吹一张小纸片，还是用吹制的塑料袋在水中钉一个洞来让气泡冒出来，都是为了证明空气存在。为了实验而实验，没有目的，只会让学生浮在实验过程和表面现象上，不明所以的做实验是“吃力不讨好”的事。
3.养成良好的实验习惯
(1)明确观察任务
实验前，教师要让学生明确观察什么，然后根据具体实验提出观察要求。
学生在观察实验时，如果老师不给予指导或指导不明确，学生往往会漫无目的、漫不经心地观察。他们往往只关注那些感觉新奇或者有强烈刺激的现象，而对实验目的所要求的主要内容置之不理。这就需要老师的引导和帮助，所以老师要提醒学生用所有的感觉器官去全面观察。第一，用他们的眼光科学地看待他们。时刻提醒学生用眼睛观察每一个微小的地方，每一个微小的变化。第二，用手摸，用耳朵听，用鼻子闻，在保证安全的前提下用嘴尝，用工具观察等。这是科学的听和做，可以帮助学生更全面地感知事物。
当然，每个实验也是强调观察的，并不是每个实验都需要并且能够用这些器官进行观察。
(2)实验过程要有序。
演示实验仪器应该是可见的，实验现象可以清楚地区分。在日常的课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起到示范作用。教师要严格按照基础实验知识的要求操作实验，教师需要提前动脑。
总之，由于学生年龄的特点、有限的认知水平以及缺乏教师适当合理的指导，学生的科学探究会变得不明确，偏离方向。因此，教师在设计教案时应选择合适的策略来指导实验探究，确保其有效开展。
第三，实验评价影响实验的有效性。
教师不必对实验进行全方位的评价，但一定要及时评价，注意评价的真实性。实验评价对学生良好行为、习惯和能力的培养有着不可估量的作用，会对学生产生潜移默化的影响。[3]
教师实验评价可重点关注表达能力、观察能力、实验设计能力、方法创新能力、团结协作能力、科学探究能力等。
比如“蚂蚁”这门课，我就把学生的实验设计能力定为培养目标之一。老师问:蚂蚁小，到处爬，怎么解决观察问题？有同学提出烧，有同学当即拒绝；有同学建议放在透明的瓶子里，有同学建议蚂蚁还是会到处爬；有同学提出，把它放在水中的瓶盖上可以防止它爬行，但蚂蚁可能会掉进水里淹死...最后有一个学生提出了一个解决方案:放在一张白纸上，放上蚂蚁喜欢吃的食物。事实证明这种实验方法挺好的。通过教师有意识的指导，学生的实验设计能力越来越强。
第四，改进教材，进行有效实验。
小学科学是一门以实验为基础的学科。精心设计实验，让学生在亲身参与实验中获得知识，是搞好小学科学实验教学的关键。因此，可操作性强、成功的实验是课堂教学的基石。但是，随着小学科学课程改革的推进，科学教材的不断更新，有时教材的设计和编排也不是很合理。如果墨守成规，不变地进行实验教学，效果可能会大打折扣。相反，如果我们能大胆地。
1.在“热量是如何传递的”一课中，要求在一根铁丝上每隔一定距离用蜡粘一根火柴，将铁丝固定在铁架上，将火柴朝下悬挂，用酒精灯加热铁丝的一端。注意那头的铁丝先掉下来。这个实验有一些缺陷:首先，火柴不容易固定，所以学生要花很长时间来固定火柴。第二，在实验操作中，学生要花很长时间来固定火柴。
改进方法:老师可以自己制作蜡圈代替火柴。老师只需要学生在电线的另一端各放一个蜡环。学生在实验中会直观地发现，蜡环会依次熔化。这将很容易理解热传递的方向。不仅要做到有条不紊，而且每次都要高质量的完成。如何让演示实验显而易见，让每个学生都能看到？
2.在“空气占据空间吗？”教育出版社出版的小学科学三年级单元“水与空气”第一册中，要求在一个杯子的底部放一组纸巾，然后将杯子垂直倒置入水中。预测一下，纸巾会被浸湿吗？这是一个经典的实验，但实验总有不完美的地方。这个实验有一些很大的缺陷:一是纸巾容易受潮，影响实验效果；二是后续实验中水进来把空气赶走的现象不够直观，三年级学生很难理解；第三，一节课下来桌子上都是纸巾。浪费严重。改进方法:用一个大漏斗和一小块塑料泡沫(涂成红色)代替纸团和杯子做实验。实验中，先用手按压漏斗上的小孔，再用漏斗将泡沫垂直扣入水中，使泡沫球停留在水底，说明空气占据了漏斗的空间，水进不去。然后放开装漏斗的小孔，空气从小孔逸出，泡沫球上浮。说明水进来了，占据了空气占据的空间。改进后的实验材料可以重复使用，克服了原实验的缺陷，使空气占据空间，空间水被替代的现象明显。实验证明，实验教材只是一种工具，必须灵活运用，才能取得实验的最佳效果。