角色扮演游戏中培养儿童亲社会行为的对策相关问题有哪些？

亲都会行为一般是指一切符合社会期望，对他人、群体或社会有益的行为，主要包括合作、分享、助人、安慰、捐赠、谦让等。亲社会行为作为一种普遍的社会现象，对整个人类的生存和社会进步起着极其重要的积极作用，也是人与人之间形成和保持良好关系的重要基础。

①游戏是幼儿园的基本活动，也是童年最重要的活动。它符合儿童的天性，对儿童的身体、认知、情感和社会性发展具有重要的意义和价值。角色扮演是学前时期最典型、最有特色的游戏类型。它是儿童根据自己的兴趣和愿望，通过扮演角色，创造性地反映个人生活印象的游戏。它通常有一定的主题，如娃娃的家、医院、商店等。，所以也叫主题角色扮演。

②本文认为可以通过角色游戏的发展来培养游戏的亲社会行为，从而促进儿童健康人格的形成和发展。

首先，确定合适的游戏主题和情节，帮助孩子建立亲社会行为。

小班幼儿的亲社会行为主要表现在爱和感恩上。在感受爱与被爱的情感氛围中培养孩子的感恩意识，学会感恩父母、老师、长辈和身边的人，主要是为其亲社会行为奠定基础。在确立小班角色游戏的主题时，可以进行孩子们熟悉的“玩偶之家”。孩子可以模仿妈妈给孩子喂奶，爱抚，照顾宝宝，也可以模仿妈妈做饭。“妈妈”下班回家，“孩子”要说:“妈妈，你累了！”快坐下，先喝杯水，休息一下！“这样，孩子自然会学会关心他人，尊重长辈。

中大班幼儿的亲社会行为主要表现在分享、关爱、谦逊互助、学会与同伴分享玩具和食物、关心家人、老师和同伴等方面。同样，在“娃娃屋”的游戏活动中，可以给孩子提供一些不同大小的食物、一部电话和一辆手推车，并可以询问孩子当“客人”来到“娃娃屋”时如何分配这些物品，从而启发和引导孩子学会一起分享和享受娃娃屋中的玩具和物品。

第二，及时提供和添加丰富的游戏素材，激发孩子的亲社会行为。

1.赛前准备弹性材料。首先，老师选择的材料要符合孩子的年龄特点。学龄前时期的儿童大多处于直觉动作思维和具体形象思维阶段，他们的思维直接依赖于动作和表象。特别是对于处于直觉动作思维阶段的小班儿童，他们的思维直接依赖于材料和玩具。因此，环境的布置和材料的传递会直接引发儿童的游戏行为，并暗示游戏的内容和方向。比如有超市，孩子会尽量去购物，有医院，孩子会尽量去看病，给人诊断。在娃娃家里放一支笔，会让妈妈教娃娃画画，放牙膏牙刷，让家长提醒娃娃刷牙保护牙齿健康。环境的布局和物资的投放可以逐渐增加和变化，不断触发新的游戏剧情，产生不同的亲社会行为。

2.游戏过程中，老师及时补充材料。在儿童游戏情节的发展中，教师需要仔细观察。如果需要剧情或者游戏内容太差，需要老师及时提供一些新素材，帮助丰富游戏剧情。比如在“医院”的游戏中，老师发现“妈妈”带着一个不小心摔断了腿的婴儿来看病，几个“医生”因为没有可用的材料而担心“截肢”。这时，老师赶紧去储物间拿出塑料绳、纱布、线绳等物品给孩子们，游戏顺利完成。

第三，及时引导，为孩子的亲社会行为创造条件。

1.引导孩子在角色分配中学会轮流、谦让、等待。在角色游戏中，很多孩子往往想成为同一个角色。这时候老师可以引导他们采取猜拳轮流的方式，或者两个人联合起来，让同一个角色最有力量。比如两个人的能量合起来变成一个奥托，就能成功击退地震怪，既满足了孩子的要求，也学会了谈判。教师在指导孩子角色分配时，也要观察到孩子在角色扮演中要有针对性和公平性。对于比较内向、安静的孩子，应该让他们扮演活泼、主动的角色，比如警察、医生等，鼓励孩子主动与他人交往，增进友谊。对于外向好动的孩子，要多扮演一些有耐心的角色，比如收银员、门卫等。而且我们也不能总让能力强的孩子当主角，而能力弱的孩子在被支配的地方。老师也要鼓励孩子大胆表达自己的想法，与同龄人交流，从而习得一些共同的社交规则。

2.教师的角色参与和榜样示范。心理学家班杜拉认为，儿童的学习很大程度上是通过他人进行的，榜样在这个过程中起着很大的作用。榜样的好坏直接影响孩子的学习，所以教师在培养孩子的亲社会行为方面以身作则是非常重要的。比如“乘客”争先恐后上车的时候，老师以“乘客”的身份说:“我也要。我在谁后面？”孩子们很自然的跟着老师有序的排队上车。再比如:在一个游戏中，老师作为一个角色(嘉宾)参与到孩子的活动中，问候——入座——点餐——上菜——品尝——询问——感谢。在这一系列的过程中，老师潜移默化地把在公共场所吃饭的礼仪传递给了孩子。

3.增强儿童亲社会行为的语言启发和指导。在游戏过程中，教师要善于把握时机，用语言启发儿童，促进儿童亲社会行为的发展。比如，当老师发现一个小女孩独自坐在洋娃娃的房子里，抱着一个婴儿，而她附近的几个孩子正在玩一个服装店的游戏时，老师走到小女孩面前，对她说:“宝贝妈妈，天气好冷啊。宝宝穿的太少，会着凉的。你最好带他去服装店买件衣服。”老师的话对孩子来说是一种语言暗示，不仅丰富了游戏的情节和内容，还能启发孩子做更好的“妈妈”，照顾和爱护“宝宝”，让孩子主动与朋友交流。老师在理发店发现一个胆小的孩子一个人在玩吹风机，就走上前说:“你的吹风机真漂亮。顾客一定很喜欢。你给多少顾客吹头发了？”孩子回答:“还没有顾客。”老师说:“那你可以站在店门口让他们给你吹头发。”在老师的启发下，孩子们站在理发店门口，热情地迎接客人进来吹头发。4.老师引导孩子们遵守游戏规则。角色游戏是一种特殊的游戏，包含两种规则:内部规则和外部规则。内部规则是角色本身的职责以及角色之间的关系。比如医院的护士要听医生的安排，不能擅自给病人吃药打针。玩游戏一定要遵守外部规则。不同的游戏有不同的规则，此外还包括不打扰他人游戏，游戏结束时按类别放好玩具，游戏过程中注意环境卫生保护。从内部规则来说，孩子有时候会做角色之外的事情，或者不知道角色还得做什么，或者不明白角色之间的关系。这是因为孩子的人生阅历还不够丰富，对角色的理解还不够深刻。在指导中，教师应引导幼儿探索任务的角色，根据角色应采取相关的行动。对于外在的规则，教师要引导孩子积极参与制定，这往往是孩子更愿意接受的，所以教师可以引导孩子制定和完善游戏规则。

第四，总结评价，强化儿童的亲社会行为

1.老师和孩子们对游戏进行讨论和评论。在游戏过程中，老师要经常发现和捕捉一些典型的情节，尤其是出现一些不良的社会行为时，比如在“娃娃家”争抢玩具，在商店买东西把商品弄得乱七八糟，医生随意给病人打针，“爸爸”抱着娃娃的胳膊走来走去。老师可以通过和孩子讨论，帮助孩子明辨是非，建立规则。

2.及时强化，做好表扬奖励。斯金纳认为，奖励是对儿童积极行为的积极评价，有助于儿童良好行为的形成和发展。当人们奖励某种行为时，就增加了这种行为在未来出现的可能性。但是我们提倡精神表扬而不是物质奖励来鼓励孩子。儿童的亲社会行为无论是有意识的还是无意识的，都需要得到群体的认可。孩子们特别喜欢表扬和鼓励。表扬和奖励要具体、准确、简单。如果不笼统的夸“娃娃家玩的很好”，那就具体说说有多好，什么好。比如夸“健身房”的“经理”，爱动脑筋，会招揽生意，说“新店今天开业，免费”。两位“教练”在教“客人”使用“健身器材”时，非常认真耐心。老师赞许的眼神，善意的点头和竖起大拇指，能给孩子很大的鼓励，能让孩子做得更好，强化亲社会行为。