地方资源竹种在儿童角力游戏中的应用
第一，多种形式收集地方素材，满足地区游戏需求。
1.社区资源的利用。
《纲要》说:要充分利用自然环境和社区教育资源，拓展幼儿的生活和学习空间。毛竹生长在山上。目前我们大部分属于集体资产，普通家庭很少。于是我们充分利用林场等社区资源，寻求他们的支持，帮我们采集竹子。
2.家庭资源的利用。
一方面利用父母的资源，收集家里的各种竹子，如轻竹、野竹等，为游戏收集素材；另一方面，利用家庭中的编竹工或艺人的资源，将现有的材料加工成半成品，如劈竹、劈块、劈管等。，以顺竹，保障儿童游戏安全。家长资源的利用还体现在利用各种竹材料，编织竹制品或竹工艺品，指导孩子学习简单的编织技术。
3.儿童资源的使用。
我们还利用孩子自己去收集相关的竹子资料，既可以帮助孩子在个人收集的过程中了解相关的竹子知识，也可以引发孩子对这根竹子能做什么的思考；还可以提高孩子参与游戏的积极性，因为玩自己收集的熟悉的物品可以激发孩子的兴趣，体验游戏带来的快乐。
4.网络资源的利用。
竹的知识或者竹编产品很多，仅仅依靠老师的知识或者我们家长和社区的资源都有一定的局限性。我们还根据孩子的年龄特点选择适合孩子游戏的材料，比如手工编织的竹板，通过网络的特点，为孩子的游戏提供了更广阔的材料空间。
第二，老师和孩子互动，营造游戏环境，营造地域游戏的氛围。
纲要说，环境是重要的教育资源，要通过环境的创设和利用，有效促进儿童的发展。现代教育理论认为，环境是儿童之间、儿童与成人之间、儿童与事物之间相互作用的关键因素。因此，在区域游戏环境的创设中，教师和幼儿共同行动，以“竹子”为主要材料，创设游戏环境，使环境发挥特殊的、潜在的作用，成为“沉默的老师”。
1.材料在地域环境创造中的统一性。
在地域游戏环境的营造上，各个地域的环境营造都是以“竹”为主材，其他材质为辅的形式。虽然都是以“竹”为主要材料创作，但有的用竹子，有的用淡竹，有的用野竹。我们用毛竹的竹筒做成各种动物造型，用毛竹劈开的竹条做成五颜六色的花伞，用毛竹劈开的竹片做成各种装饰画。我们用轻竹拼装成人体或各种造型，用野生竹做挂风铃。
2.创设区域环境中的师生互动。
在区域游戏环境的创设中，我们的孩子也是主人，是积极的参与者，而不是欣赏者。环境创设的框架由教师创设，内容来自儿童作品。孩子们做的各种颜色的小伞、竹制动物、竹画、竹制风铃，稚嫩却不失童趣，天真却又美丽。环境创设后，孩子们啧啧称赞，“我们班真漂亮”的欢呼声不绝于耳，孩子们在环境的创设中体会到了自己作为主人的骄傲。
3.地域环境创造中的三维空间。
在环境的营造上，墙面有平面，巧妙利用空间，采用自上而下的悬挂式，营造立体空间。比如我们把野生竹子分成小块，涂上各种漂亮的颜色，串成不同形状的风铃；我们把竹片串在一起，高低挂起来。我们还利用游戏柜展示儿童作品，创造环境。比如把泡沫涂上漂亮的颜色，在上面插上孩子们做的各种颜色的小雨伞，与挂在墙上和空间里的小雨伞相呼应，营造出一个厚伞的世界。环境创造中墙、柜、空间悬挂的交叉组合，这种立体空间的合理利用，会让孩子随时与之互动和作用，充分体现环境创造的教育价值。
4.地域环境创造中的地域特色。
由于地域不同，每个地域的环境营造内容也不同。根据每个区域的特点，进行有针对性、有目的的创造，让人们一看到这个区域的环境创造，就能想到这个区域的游戏内容，一走进这个环境创造的区域，就能引起游戏的兴趣。比如在表演区，我们用竹子把成年人的身体拼在一起，用纸板剪出脑袋和跳舞的肢体，墙上突然出现正在跳舞的人，让正在表演的孩子们忍不住渴望与墙上的小人一较高下，一起表演。
第三，多玩一件事的游戏，丰富地域游戏内容。
我们的区域游戏主要分为特色区和学习区两大类，学习区主要由表演区、语言区和智力区组成。根据幼儿园主题活动的流程，我们以“竹子”为主要材料，在不同的区域开展了不同的游戏。
特征区域:
我们以“竹”为主要材料，当然我们的特色区域也是充分利用“竹”来进行的。我们特色区的名字叫“竹香”。我们把这个特色区分成了五个小区域，分别是“竹筒变化”、“美丽竹片画”、“风铃收藏”、“我们的小伞”、“竹子世界”。前四个领域是以儿童绘画、装饰、印染等形式创作各种“竹”作品，培养儿童的审美能力和创造力。在“竹世界”区域，以不同的方式展示儿童制作的各种“竹”作品，模仿社会生活中的“手工艺店”，开展儿童之间的业务交流，培养他们的社会交际能力。
研究领域:
学习区主要是根据班级主题教学活动的过程创设的。在自习室，我们也可以通过“竹”这个材料在自习室做游戏。例如，在智力区，孩子们可以通过竹枝或竹片玩除法、加减法的游戏，在集体教学中巩固对数学知识的理解。在语言区，我们让孩子通过图片讲述竹子的生活，讲述不同竹子的不同用途，不同时期竹子的不同用途以及竹子在不同部位的不同用途，还可以讲述“长寿竹”、“费翔竹”、“孟宗竹”等竹子的故事，发展孩子的语言表达能力。比如在表演区，我们用竹板打出我们学过的音乐的节奏来表演歌曲。我们可以用带竹叶的竹枝编织帽子或者用它们来装饰、编织帽子来表演，通过游戏来加深和巩固教学活动的内容。
无论是在特色区还是在学习区，教师都要根据孩子的兴趣、教学过程和游戏的效果来调整辅助材料或游戏内容，从而更深入地开展游戏。比如《竹筒变》中，小朋友从简单的竹筒绘画开始，到纸板、毛线等单一辅助材料的装饰，再到绘画和辅助材料的综合运用。游戏的水平在不断提高，孩子们对游戏的兴趣总是很浓厚。
第四，多方面评价儿童游戏，引发儿童游戏的快乐。
在区域游戏中，教师要对重点分布内容和孩子的游戏情况进行评估，让孩子体验游戏的快乐，为下一个更好的游戏做准备。
路径一:引导孩子交流游戏的感受。老师用语言“宝贝们，你们今天玩游戏有什么开心的事要告诉我们？”引导孩子说出他们对游戏的感受。
路径二:通过展示孩子的作品，引导孩子尝试参与互评。作品的展示不仅可以美化环境，还可以增强孩子完成作品的成就感，体验游戏带来的快乐。在展示孩子的作品之前，孩子往往会向父母和同龄人介绍自己的作品，那种自豪和快乐溢于言表。
第三种方式:通过孩子或老师在游戏中发现的问题，在大家共同努力解决的过程中，进一步发掘孩子，提高游戏活动水平。老师让孩子们谈谈“你们在游戏过程中遇到了什么困难，需要大家的帮助？”对于孩子在游戏中的问题，做出有针对性的评价。比如，对于物资匮乏的问题，大家可以一起准备下一场比赛。对于游戏中出现的规则，可以一起讨论，制定相应的规则。
路径四:老师观察游戏中需要改进的好的地方和不好的地方。通过提问，他们可以引起孩子的讨论，做出有针对性的评价，从而更好地进行接下来的游戏，起到承上启下的作用。
在区域游戏的评价中，我们有教师引导游戏发展方向的评价、师生互动促进发展的评价、孩子展示成果的评价、孩子分享经验的评价等等。，从而真正实现评价内容和方法的多样化，以提高游戏活动的质量，促进儿童的发展。
实践证明，只有立足农村幼儿园实际，利用乡土材料，充分挖掘农村乡土材料，才能形成具有地方特色的地域活动，开展经济实用、丰富多彩、深受幼儿喜爱的“本土化”地域活动。我们的孩子可以体验地域游戏带来的快乐，在游戏中得到发展。