小班教学反思我会排队。

在不断进步的时代，我们要有强大的课堂教学能力。所谓反思，就是我们能迅速从一个场景和事态中走出来，看到自己在之前的场景和事态中的表现。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是我的小课。我会排队进行教学反思，仅供参考。让我们看一看。

我会排队上小班教学1昨天上午，我上了一堂公开课:我会排队上小班。

在幼儿园，不管是上厕所，洗手，喝水，上下楼梯，还是做操，都要排队。开学已经是第十二周了。大部分孩子都有排队意识，知道怎么排队。只有少数孩子爱推搡和插队。鉴于此，我设计了这一课，并设定了三个目标:

1，学习正确的排队方法:谁先来谁先站，一个接一个，不推不挤，不插队。

2.通过“小动物等车”的故事和已有的生活经验，了解幼儿园和日常生活中哪些场合需要排队。

3.体验排队带来的便利，愿意排队，遵守排队规则。

首先通过课件《小动物们等车》的故事，小白兔先来，它站第一，熊站第二，它站第二，一个接一个，小老鼠插队，然后换到最后一个站，不推不挤，让孩子直观地看到正确的排队方法，加深不插队的印象。

其次，我展示了很多孩子平时玩耍的照片，并把他们的相关经历带了出来。从一开始就不排队，不会玩，导致了解决方案——排队。并将排队的画面与拥挤的画面进行对比，让孩子体验到排队的便利，从而真正想排队。

最后延伸一下，让孩子想想幼儿园还有哪些地方需要排队，平时生活还有哪些地方需要排队？

我个人认为我们班大部分孩子都知道怎么排队，只有第一个环节需要强调“不要插队”和“不要推挤”。重点是通过对比来体验排队的便利，从而有意识地主动排队，所以我选择了大量的图片让孩子观看、联想和体验。

课后，小组教研，赵主任和王老师指出，直接用幻灯片讲一个故事，然后看着自己生活中的很多画面去对比思考体会，环节有些单一。这个我是赞同的，因为我事先以为课堂上不会有孩子的“动作”，但是设计一个游戏让他们练习排队，体验排队和拥挤，我觉得很难把握。更何况一班38个人。我觉得他们在排队，也不知道具体发生了什么，看不到全局。个别推搡或插队的孩子，不是在队伍前面就是在队伍后面，离他远的根本感觉不到。还不如直接把他们的行为，这个拥挤或者排队的场景呈现出来，让他们所有人直接看清楚。我想错了。

另外，赵主任指出，看拥挤的画面，不要给孩子起名字。尊重孩子。我真的没有想到。有点惭愧。我只是认为他错了。我想指出他错在哪里，让他记住并改正。我真的没有考虑到孩子当时听到的感受。太不对了。

赵主任还指出，拥挤的画面不要放太多，要弘扬正能量。这是我没想到的。我只是觉得只有对比才能有更深的体会。忽略其他人。其实小班的孩子有两个深刻的对比就够了。

其次，我还有一个误区。诚然，我设计课程是有目标的，但我太执着于目标，误解了目标细化。因为有三个目标，所以我总是想涵盖所有三个目标。结果目标2，明明可以看做是延伸，也被我用问题和图片的形式详细讨论了，导致篇幅太大，没有重点。你可以完全删除目标2。当你谈论它的时候，你把它作为一个延伸来提及。

通过这门课。真的收获很大。我真心觉得自己没有完全以孩子为中心。因为怕孩子动起来难以控制，所以我尽量想一些不用让孩子动就能完成目标的环节。大方向错了。其实在讲座之前，我的思路并不清晰，总觉得很迷茫。教研结束后，大家帮忙讲缺点，帮忙修改教案，鼓励讲优点，思路一下子就清晰了。真的对自己帮助很大。

我会排队去小班教学。2考虑到小班幼儿已经对排队有了一定的了解和经验，为了使活动更具可操作性，我们根据本班幼儿的实际情况对方案进行了补充和调整。

为了调查活动的效果，我在一个平行班进行了试教学。先用故事情境引导孩子了解排队的好处，然后让孩子在本节课的活动室里找到需要排队的地方并张贴出来，再拓展经验，引导孩子了解生活中人们是如何排队的，最后开始“排队，我最棒”的比赛。然而，课题组的老师们认为排队是孩子们已有的经验，老师们花费大量精力强调排队，但生活中真正经常出现的问题——插队、掉队——并没有在活动中得到体现和重视。

于是在第二次实施活动中，我对每个环节都做了一些调整:在了解了排队的作用后，我和孩子一起观察插队、掉队的场景图，让孩子讨论并提出解决方案。活动最后增加了“去儿童乐园”的小游戏，巩固和加强儿童行动中排队的文明习惯。

经过这次调整，活动的设计思路更加清晰，内容更加丰富完善:一是让孩子明白为什么要排队；其次，解决和纠正孩子生活中的问题；最后，把队列延伸到孩子的社交生活中。孩子们在观察、讨论和游戏中大胆地表达自己的想法，真实地感受和体验排队带来的便利和快乐，从而在今后的学习和生活中认可并遵守这一规则。

我会排队去小班教学。3排队等候是最常见的生活行为，是生活有序、社会有序的基本保障。孩子经常被要求排队，但由于缺乏生活经验和自制力，他们往往对排队的好处认识不足，在等待中缺乏耐心，掉队、插队、打架等问题屡见不鲜。所以我们课题组“在生活活动中发展幼儿秩序感的实践研究”组织这样一个活动，帮助幼儿明确排队的意义，是必要的，也是必要的。

老师们以孩子最喜欢的活动——“春游”为主线贯穿整个活动，并提供大量现场照片。首先，他们引导孩子理解排队的好处:“排队可以避免危险”、“排队可以让很多人想又快又好地办事情”、“排队可以让原本拥挤的地方不那么拥挤”；然后引导孩子重点讨论“插队”和“掉队”的问题及解决方法；后来，我在和孩子的生活中学会了一些特殊的排队规则:“上下楼梯靠右走”、“在狭窄的通道里按一个方向排队”、“乘电梯或公交车时先下车后上车”等等。最后，老师展示排队表格，通过比赛鼓励孩子遵守排队规则。整个活动思路清晰，循序渐进，重点突出。老师授课亲切自然，回应机智诙谐，总结要点切中要害，展现扎实的教学基本功。

值得一提的是，在孩子们了解排队的好处后，老师们提供了许多生动的排队标志，所以请在教室周围看看，贴在需要的地方。孩子们手里拿着牌子，仔细寻找，贴在楼梯、饮水罐、卫生间等处。一些细心的孩子甚至在大型玩具“小桥”上贴了一个。这一环节的安排突破了这类社会活动的静态模式，达到了动静结合的效果，更重要的是发挥了孩子的主动性，让孩子积极参与到构建集体生活规则的活动中。相信在以后的活动中，孩子们看到自己张贴的排队标志后，一定能管理好自己，不插队，不拥挤，不耐心排队。

我会排队去小班教学。4通过一学年的小班学习生活，中产阶级儿童的规则意识已经初步形成，但中产阶级儿童由于年龄特点，在活动中往往会忘记规则的存在。钱老师可以从“排队”这个小角度来探讨“秩序感”的教育，很有见地，贴近孩子的生活。

首先，钱老师很自然地从孩子们感兴趣的“春游”话题引入了排队的主题。在幼儿园观察宝宝春游的同时，孩子们总结出需要排队做事情。然后春游的时候发生了一系列的事情，孩子们越来越意识到自己要排队做很多事情。在层面上，一环紧扣一环，迅速将孩子带入情境，与他们的现实生活联系起来。孩子们参与讨论的热情也很高。另一方面也说明老师在选题上贴近孩子的生活，唤起孩子的体验记忆，引发孩子的歌唱。第三个环节，钱老师让孩子们找出来:还有哪些地方需要排队，在我们活动室挂个排队牌。我觉得这个环节让活动很自然的从情境体验过渡到了运营实践。孩子们不仅明白排队的重要性，而且在以后的活动中，每次看到这个排队的标志，都会提醒他们这个规则，因为规则的形成不是在一堂课、一次活动或一天中形成的，而是在日常活动中积累的。最后，钱老师带着孩子们出了独木桥，出了牌坊排队，进一步巩固了这个规矩。

总的来说，这次活动是成功的，活动安排自始至终呼应，层次分明；老师有说服力，积极引导；孩子们热情参与，遵守规则。教师既注重课堂上的教育，又注重理论与实践的结合，把抽象的规则简化成孩子容易接受的情境教育，可谓事半功倍。

在小班，我会排队进行教学反思。第五部分:活动介绍。我采用了儿歌的形式，引起了孩子们的极大兴趣。同时也有一定的难度，不仅要记住从前面到后面的顺序，还要把后面到前面的位置排列清楚，这对幼儿来说是一个很大的挑战，也要培养他们的记忆力。在整个学习活动中，孩子永远是主体，教师起着主导和引导的作用。启发孩子探索，调动每个孩子思维的积极性。通过让小孩子说话。动手吧。开动脑筋，积极参与活动，给孩子一个自由的空间，让他们独立操作，体验结果，让他们在操作中获得知识和经验，发展各种能力，培养兴趣，达到目标，并进一步巩固。在教育过程中，幼儿积极参与活动，并能按要求正确说出序数顺序。缺点是孩子在互相诉说的过程中不够大胆，以后需要更多这方面的引导。

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