幼儿教师的语言技能
幼儿教师语言技能1 1。语言的人性化
幼儿教师和幼儿是互动的一方。作为一名互动教师，其语言的人性化应表现在三个方面:
1.尊重孩子
孩子虽然小，但也有很强的自尊心。如果老师说话不小心，可能会伤害孩子的自尊心，或多或少会给孩子的心灵带来一些负面影响。所以平时和孩子说话要尽量保护孩子的“面子”。小班的孩子偶尔尿裤子很正常，但是有些孩子不愿意告诉老师，因为怕老师说“你怎么会尿裤子呢？”这话一说，班里其他孩子都会笑自己尿裤子，被大家嘲笑也没有“面子”，只能忍着。如果我们能多为孩子着想，照顾孩子的感受，我们可以跪下来，亲切而温柔地说:“没关系，我们安静地去休息室，换上干净的裤子。你放心，我会替你保密，孩子们不会发现的。”我觉得这样，孩子就不会有什么顾虑了。不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
平等交谈
在以前的教学中，我们经常会说“请坐”“请跟我来”之类的话。在这里，老师以指挥的身份出现。教师作为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者，应该把儿童视为平等的伙伴，应该始终以协商和讨论的口吻引导儿童的活动，支持儿童的探索。比如，当孩子不愿意帮老师收玩具时，我们可以说:“你能帮我吗？”这样才能得到孩子的帮助，锻炼孩子，而不是说“快点帮老师收玩具！”" ;当孩子在艺术角时，为了防止他们乱扔垃圾，我们可以温柔地提醒他们:“你需要垃圾筐吗？”这样，孩子就会清楚地意识到，应该把纸屑扔进垃圾筐，而不是扔在地上，但如果只是说:“不要把纸屑扔在地上。“很难达到预期的效果。
3.个人语言
教师语言的选择和运用必须考虑儿童现有的语言接受能力，力求“因人而用语言”。比如，对于不同性格的孩子，语言的运用要有所区别:对于性格内向、敏感、心理承受能力差的孩子，老师要用亲切的语气和关怀的语气对他们说话，消除他们紧张的心理；老师要对反应慢的孩子有耐心，适当放慢语速；对于脾气急躁的孩子，老师的语气要平和，语速要适中，这样可以缓解孩子的急躁情绪。
第二，语言的艺术性
1.“好玩”
就是要求教师的语言生动、形象、有趣。有一次吃午饭，孩子们很吵，我就说:“哎，我们教室什么时候飞了这么多小蜜蜂？多吵啊！我们快约他们出去吧，别打扰我们吃饭。”孩子们都笑了，然后他们安静下来吃东西。这就是有趣语言的魅力。此外，生动的语言能激发孩子的兴趣，充分调动孩子潜在的学习热情，使他们在愉快的氛围中自觉、主动地学习。比如讲故事时，教师讲故事的语言要夸张、生动、有趣，如:用粗涩的声音扮演鸭爸爸；用大胆的语气扮演狼；用阴郁沉闷的怪音来表现老巫婆之类的，这样的活体人物把孩子带入童话世界，然后交流教学就会顺畅，充满活力。
2.“兴奋”
也就是教师的语言要有启发性。鼓励和支持孩子是孩子学习和发展的重要前提。当孩子遇到不能正确解决的问题，感到气馁和无望时，教师要帮助孩子，用积极的语言引导孩子去探索。比如开展科技活动时，经常有孩子不敢自己操作，总想依赖老师。这时候老师可以说:“你努力了，失败了也没关系！”像“试试看”、“再想想，你就明白了”、“这对你来说应该不难”这样的话可以激励幼儿。这些语言对于即将失去信心的孩子来说，无疑是一种支持的力量，可以成为孩子解决问题的动力，增强完成任务的信心。
3.“诗”
富有诗意、节奏感、生动活泼的语言能使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。比如小班的孩子自理能力差，经常把鞋子穿反。在教孩子穿鞋区分左右脚的时候，我是这样告诉他们的:“左边的鞋是给爸爸的鞋，右边的鞋是给妈妈的鞋，爸爸和妈妈是好朋友，永远不会吵架。”教孩子叠衣服时，我告诉他们:“找扣眼做扣子，找袖子做袖子，衣服弯腰，帽子点头。”这些活泼朗朗上口的童谣，让孩子们在诗意的氛围中轻松自然地学习穿鞋叠衣的技巧，既提高了自理能力和审美能力，又陶冶了情操。
第四步“简化”
孩子年龄小，理解能力弱，这就决定了教师在使用语言时要避繁就简。教师在与孩子交谈时，应使用句法结构短、词汇量小的句子。比如，当孩子不想吃胡萝卜时，如果我们说:“胡萝卜含有大量的胡萝卜素，可以转化为维生素A，为身体提供所需的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以孩子应该吃胡萝卜。”这种情况下，孩子很难理解，效果自然会差强人意。但如果单纯说“胡萝卜很有营养，吃了对孩子身体好。”我觉得孩子应该对胡萝卜有新的认识。所以，教师的语言要简单直白。
故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言活动中起着重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的目标之一是“喜欢听故事，喜欢看书”。教师给幼儿讲故事是一种综合性的教育实践，也可以说是一种以故事形式进行的教学活动。故事不仅包含了各方面丰富的知识，而且有比较规范的语言形式，容易让孩子接受。同时，故事作为一种文学形式，充满了童趣，孩子们对此非常感兴趣。这是教育孩子、传授知识、发展语言的重要文学形式。
但是有的老师讲孩子爱听的故事，效果明显，有的老师讲孩子不爱听的故事，效果甚微。为什么？我觉得给孩子讲故事其实是一门学问。想让自己的故事受到孩子的喜爱，获得好的效果，我觉得可以从以下几个方面入手:
首先，选择一个故事
在给孩子讲故事时，不仅要考虑孩子的心理需求，还要考虑故事的教育性。要选择思想健康、艺术性强、具体生动、趣味性强、符合儿童年龄特点和现实生活的故事。对孩子来说，童话和童话故事是最有吸引力的，比如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》，都是讲故事的好素材。
幼儿期有两个显著的特点。一是喜欢拟人化，把小猫小狗甚至小瓶子小凳子都想象成“人”；二是真假不分，仍然缺乏对假象和真实的分析。这两个特点经常出现在童话里，比如一只小猫和一只小狗说话，一个小凳子和一个小瓶子走路，等等。孩子把他们当成真实的人和故事，听得津津有味。另外，童话讲的是儿童的话，口语多，句子结构短，篇幅小，角色少，主题简单明了，好坏分明，容易让孩子接受，愿意模仿。对于大一点的孩子，选择有些悬疑的故事。那些听开头就立刻猜到，听完就知道结尾的故事，一般都不感兴趣。
第二，分析故事
选好故事后，要进行分析，才能准确把握故事的中心思想，确定教育目的。找出故事的关键段落、单词和句子。在分析故事中心思想和重点的基础上，还要根据故事内容提出一些问题，帮助孩子理解。对于那些内容不错，但情节和语言深奥的故事，老师需要进行适当的改编。去掉一些次要情节，把比较难的单词改成孩子能接受的语言。
在给孩子讲故事之前，老师一定要仔细阅读故事，熟悉和理解故事的内容，详细分析故事的开头、发展、高潮和结局。尤其是为了抓住故事的高潮。还要分析人物(角色)的性格特点，以及作者倾注给故事主角的感情，通过对情节和角色的分析，准确理解故事的主题。只有对故事的角色有透彻正确的理解和共鸣，才能在讲故事时用真挚强烈的感情感染孩子，引起他们的情感共鸣。此外，在分析角色时，还要区分角色之间的细微差别，仔细琢磨每个角色不同的性格特征，表现出不同的动作、表情、心理活动、语言特点等等。
第三，讲究艺术性
你应该掌握给幼儿讲故事的技巧。如果你直接从书上告诉他们，幼儿肯定会失去兴趣。所以在讲述的时候，一定要注意一定的方式方法，要有艺术性。
第一，开个好头。老师开始讲故事时，要和蔼可亲，态度友好，在讲课前猜一个谜语或提一个问题或看一张图来引起兴趣，然后自然地引出故事。只有这样，孩子才容易被吸引，注意力自然会集中，也更愿意听。
第二，充分关注孩子。不要读或背故事，语言要口语化。而且，要有对象感。讲故事的时候，要时刻想着他们，看着他们，注意他们的反应。试想一下，如果老师一边讲故事一边不停地看书，不管孩子的反应，不管孩子有没有在听，这样的故事肯定不会有好的效果。
第三，故事要有感染力。应该有起有落，有起有落。根据故事的发展，声音时高时低，节奏时快时慢，要突出重点。必须有动作和表情。要想把一个故事讲得生动，不仅要改变情绪，还要学会用眼神、手势来达到心、词、眼、手的统一。
第四，要有参与。讲故事活动不是一个老师一个人能完成的。如果只有老师在讲，那就不是一个有意义的活动，孩子会觉得索然无味。在讲述的过程中，教师必须让孩子参与进来，或听，或看，或说，或想，从而达到活动的目的。
第四，融合游戏
游戏是孩子最喜欢的活动，也是最基本的活动，讲故事活动也不例外。结合适当的游戏，孩子的活动热情会更高。如果游戏安排得当，还会起到促进故事理解、激发孩子说话欲望的作用。比如在讲“给椅子”这个故事之前，可以组织孩子玩“抢椅子”的游戏，让“抢”椅子的孩子和没“抢”椅子的孩子谈谈自己的感受和感受，为接下来的故事做铺垫。在讲“龟兔赛跑”的故事之前，可以安排音乐模仿游戏，鼓励孩子自由模仿和组合龟兔赛跑的动作，从而激发孩子的兴趣。讲完故事后，可以组织孩子进行赛跑，让孩子感受到“坚持”的感觉和意义。在这样的游戏中，不仅提高了孩子对故事活动的兴趣，也为孩子的语言学习和应用提供了更加轻松自然的环境。
第五，善于启发诱导。
给孩子讲故事不是敷衍孩子，而是提升孩子的智慧，培养孩子良好的人格。所以在讲故事的时候，要注意多方面启发孩子。比如在前面、后面或者重要的地方问一些问题，比如“谁对谁错为什么”“你喜欢谁不喜欢谁为什么”等，在孩子回答后问“以后会怎样”“结果会怎样”等，让孩子去听、去想、去构思，这样可以加深孩子对故事内容的理解，启发孩子思考。总之，要想把每一个故事都讲得绘声绘色，并使之吸引孩子，对孩子起到良好的教育作用，就需要多学多练，熟练掌握故事的艺术处理方法。同时，这也是幼儿教师必须具备的一项基本技能和素养，需要在日常工作中不断总结和积累才能得到提高。
幼儿教师的语言技能第三部分让我想起了我这次做的一个小题目，题目是《关于提高教师讲故事技能的探索》。这个题目确实是我在语文教学过程中发现的问题，引发了思考和探索。
无论是在整合活动中，还是在主题活动中，由于主题活动的需要，教材中选取的一些语言故事，就教材而言，并不是太成熟。所以，无论从故事的生动性，还是故事的优美性，我认为都是欠缺的，这也直接影响了老师讲故事的表现。很俗，但是故事不好。
针对这种现象，我在平时的教学活动中有意识地开始学习，试图把故事讲得更生动，更吸引孩子。
我主要从三个方面努力提高故事的可听性:
第一步是修改故事。在不改变故事原有情节的基础上，拓展故事细节，美化故事语言，加入孩子爱听、听得懂的语言，更生动地展现故事。尤其是从孩子的特点出发，运用一些重复、拟声词等方法来迎合孩子的胃口，让故事更有童趣。
第二步，老师要学习优秀的讲故事技巧，学习别人的好方法。比如老师听录音机上的优秀故事，多看碟片，发现讲故事的技巧。我主要学习的是《菊平姐姐讲故事》和《孙敬修爷爷讲故事》。在这些优秀的节目中，我发现了很多讲好故事的好技巧。比如讲故事时语言要亲切多样，表达动作时可以使用多种拟声词，可以提高人物动作的实现程度；比如可以在讲故事中间设置一些问题，可以卖小风俗吸引听众等等。
第三步，研究你要讲的故事，在每个故事里设置各种讲述技巧。
当我们发现这么多好的技巧时，就应该把它们运用到自己的实践中去。刚开始的时候我会模仿他们的一些好的方法，渐渐的我自己也会发现一些规律，所以在不同的故事里自然可以用不同的方法。我经常使用的讲故事技巧列举如下:
先把各种动物声音的模拟词背下来，在讲这种动物的时候可以随便用。
比如小鸭的叫声“呱呱”，在讲小鸭的对话时，先说几声“呱呱”，让听故事的孩子有身临其境的感觉，小鸭的形象也就活了起来。记住并尽可能真实、童真地模仿角色的声音来讲述一个好故事是非常重要的。
第二，展开故事中人物之间的对话。
有时候，在书面故事中，他们只写一两个主要对话，但如果我们在讲故事的时候只是把书中的对话一个一个地照搬过来，那讲故事就有点枯燥乏味了。然后在讲故事的时候要想象，把原来的一两句对话展开，人物对比，这样故事的表现会更真实。当然原则是不要篡改故事的初衷。
第三，适当的时候重复。
孩子的注意力主要是无意的，不能长时间集中在老师身上。所以，当他们停止故事的时候，他们在听的时候就走神了。此外，他们的思维不能像成年人那样转得快。往往我们用我们的速度讲故事，他们却不能理解故事的全部内容。所以我们在讲故事的时候需要重复一些重要的精彩的部分。孩子喜欢这种重复，不会腻。相反，他们在重复听的过程中很自然地记住了这一部分。这就是复读的好处。
第四，适时设问，卖关子(即合理停顿)。
因为孩子的注意力集中时间比较短，在长时间听故事的过程中，他们的思想开始漂移，会影响孩子对故事的理解。所以，当我们讲一个很长的故事时，不要一口气讲完。在适当的时候，我们应该设置一些问题或出售它。
刻意提高孩子的食欲，其实是为了再次引起孩子的兴趣，让他们再次专心听老师讲故事；另外，故事的开头和结尾都要有专门的语言，提醒孩子故事的开头或结尾，引导孩子的情绪从开始到结束有一个完整的初始过程。
5.适当的时候，让孩子与故事中的人物互动。
因为幼儿期的孩子分不清想象和现实，我们可以根据孩子的这种思维特点，让孩子直接融入到故事的情节中，比如让孩子帮助故事中弱小的角色逃跑，找到自己想要的东西，比如鼓励兔子，鼓励胆小的小羊等。这些都是孩子非常愿意参与的事情，他们会非常投入的去做这些事情。例如，有时孩子们会听到狼的叫声。兔子，快跑！“这时候，孩子们已经随着故事中人物的欢乐而高兴，生气而愤怒，伤心而悲伤，焦虑而焦虑，他们的情绪已经完全融入了故事的情节和感情。有时，老师会讲述角色的一个动作，并反复重复。老师的语气是暗示性的，孩子们情不自禁地跟着老师说动词，仿佛是在用角色感受动作。比如大班的《转个不停的狗》这个故事，孩子们会一起说:“转，转，转...".
这些思想是我在实践中所学到的，也是我在实践中可以有效运用的好经验。我觉得这种思考在我们的日常工作中每天都在进行。
幼师的语言能力4现在的幼师都是以播放动画音频的形式给孩子讲故事，所以很多幼师都不会讲故事，更不会讲不好的故事。讲故事属于语言领域。在教师资格证面试中，幼儿园的五项技能:弹、唱、画、说、跳尤为重要。在这五项技能中，大部分考生认为讲故事是最简单的。但是，如何把故事讲好讲活，让自己的声音富有感染力，陶冶自己的聆听情绪，这是一个很大的问题。本文将为你讲解一些讲故事的技巧，希望对你在教师资格证面试中有所帮助。
想把故事讲好讲活，有两大技巧:
一、故事处理:
1、语言处理:语言处理并不是颠覆故事原有的语言，而是对故事的语言进行适当的美化，使用一种孩子听得懂、听得津津有味的语言，适当地加入一些拟声词、形容词和一些语气助词，渲染情感氛围。比如“雨滴找朋友”“我没有朋友，(呜...)我没有朋友，”雨点(难过地)哭了，(语气，情绪转折)嗯？是谁轻轻的拉住了她？“小宇，我来陪你玩吧。”哦，对了，小叶子呢？
2.情节处理:可以用拟人、比喻、夸张的手法来激发孩子的想象力，也可以对情节进行适当的处理，在原有的一两句话中加入一些描述性的语言来展开。比如调皮的小猴子下大雨，只有小猴子在这里淋了雨，因为它没有房子，没有自己的家。它跳来跳去，找不到地方躲雨，小猴子在雨中很不舒服。
二、技能的展示:
1，用声音塑造形象:
(1)生动的表达:生动的表达会让孩子更容易把握故事人物的情绪和感受，理解故事内容。比如《砰的一声来了》，就在这时，只听砰的一声，兔子害怕地大叫一声:“哎呀！这是什么？嘿，它是白色的，黄色的和黄色的，而且它是圆的，咚，咚，咚，咚。救命啊！救命啊！一定是大恶魔！哦，这个恶魔要来抓我了！”……
(2)音准的起伏:声音高时，显得响亮清晰，在情感上给人明亮、开朗、向上的感觉。声音低的时候显得阴暗沉闷，会给人带来情绪上的压抑和深刻感受。比如《小马过河》里，小马环顾四周，看到一只老牛在河边吃草。小马跑过来问:“牛叔叔，请告诉我，我能过这条河吗？”老牛说:“水很浅。我只是没有小腿，所以我可以涉水而过。”小马听了老牛的话，马上跑到河边准备过去。突然，一只松鼠从树上跳下来，拦住了他，喊道:“小马！”不要过河，不要过河，你会淹死的！小马惊讶地问:“水很深吗？””松鼠认真地说，“很深！昨天，我的一个伙伴掉进这条河里淹死了！"
(3)用声音和语调来表现人:改变音色，不同的声音代表不同的人。比如一篇文章，母亲说的话要用清脆高亢的声音表达，父亲说的话要用低沉粗犷的声音表现，孩子说的话要用温柔的声音表达。
(4)重音突出:①逻辑重音:在作品阅读中，那些不受语法限制，但句子潜在意义必须强调的重音，就是逻辑重音。即主语、谓语、宾语的侧重点。你吃过了吗？我吃了(强调吃这个动作)。你吃了什么？我吃了米饭。(强调饭)②情绪压力:除了表达思想意义外，还强调句子中的某些词语表达某种情绪需求，形成情绪压力。比如《门前的苹果树》我发现大树上堆满了垃圾，整天散发着臭味。实在难受，赶紧开始给苹果树倒垃圾。
2、有节奏地把握剧情:用速度更好地感受故事。比如龟兔赛跑，乌龟慢慢爬，慢慢爬，最后爬到半山腰。
3.借助姿势语言:
(1)功能:增强故事的感染力。比如《三只小猪》里的“小猪终于换房子了，高兴得拍手”，比如《史密斯》里的“大老虎很生气，去了狐狸家”
(2)内容:面部表情、手势、身体姿势等。